Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование творческой активности учащихся
Введение
Основополагающим принципом современного образовательного учреждения является педагогика развития и воспитания личности в процессе обучения. Где решаются такие задачи: как обеспечить учебный процесс без принуждения, как развить у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.
Психология доказала, что обучение является ведущей причиной психического развития. Однако трактовать развитие только как результат внешнего воздействия, в данном случае обучения, неверно. Прогрессивная психология рассматривает развитие как результат взаимодействия двух потоков, идущих навстречу друг другу, - внешнего и внутреннего, как результат внешнего влияния и идущего навстречу потока созревающих сил. Целенаправленная работа над развитием пробуждает эти силы, помогает им раскрыться.
Развитие учащихся понимается не в узком смысле, а как общее развитие личности. Под общим развитием личности понимается развитие ума, воли и чувств, т. е. фундаментальных сторон психики, составляющих ее основу. Развитие ума проявляется не только в усвоении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли – умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на достижение ее. Развитие чувств – эстетических, нравственных, интеллектуальных – составляет духовное богатство человека.
В процессе обучения складываются и определяются мотивы деятельности учащихся, без чего не мыслится общее развитие личности.
Одной из главных задач развития личности в процессе обучения является формирование творческой и познавательной активности учащихся. Преподаватель должен стремиться создать такую обстановку в группе и на занятиях, чтобы возникла положительная мотивация учебной деятельности.
В связи с этим возникла необходимость поиска новых форм и методов работы, которые позволили бы решить данную проблему.
Педагогические курсы, изучаемые учащимися являются основой их профессиональной подготовки, одним из главных средств развития интереса к работе учителя.
Структура преподавания педагогических дисциплин в российских педагогических училищах построена таким образом, что на протяжении всех лет обучения учащиеся имеют возможность расширять объем своих знаний и совершенствовать профессиональные умения и навыки. Подготовительные, пропедевтические темы, посвященные теоретическим основам педагогики, впоследствии дополняются курсами, на которых подробно рассматриваются все стороны и сферы деятельности педагога в школе. Курс общей дидактики совместно с блоком методических предметов готовит учащихся к работе в качестве учителя того или иного предмета. Изучение теории и методики воспитательной работы позволяет сформировать устойчивый интерес, желание и готовность учащихся выполнять обязанности классного руководителя, стать организатором внеучебной деятельности школьников.
Координация учебных планов отдельных педагогических курсов и тесное сотрудничество между преподавателями "смежных" дисциплин (педагогики, методики, психологии) позволяют избежать дублирования тем и разделов в содержании курсов. Иными словами, принцип взаимодополнения при изучении педагогических наук является одним из главных условий эффективной подготовки учащихся к профессиональной деятельности.
Стоит отметить, что при изучении дисциплин педагогического блока учащимся предоставляется возможность специализации в этом направлении. Теоретические знания и профессиональные умения учащихся подкрепляются практической деятельностью в ходе педагогической практики, которая позволяет наиболее качественно решать задачи профессионального становления и совершенствования.
Таким образом, сочетание теории и практики, теоретических и развивающих курсов, позволяет готовить специалистов, способных профессионально осуществлять педагогическую деятельность в учебном заведении.