Нейропсихологическая работа при коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

• Номер работы:
  647034
• Раздел:
  Все работы   →   ВКР   →   Логопедия
• Год добавления:
  20.11.2020 г.
• Объем работы:
  67 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 3
  Глава 1. Теоретико-методологические основы нейропсихологической работы при коррекции нарушений звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста 7
  1.1. Понятие «звукопроизношение» в научной литературе. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе 7
  1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 11
  1.3. Особенности нейропсихологической работы при коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 14
  Выводы по первой главе 19
  Глава 2. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 21
  2.1. Организация и методы обследования нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 21
  2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
  Выводы по второй главе 30
  Глава 3. Организация нейропсихологической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 32
  3.1. Содержание нейропсихологической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 32
  3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 44
  Выводы по третьей главе 51
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
  ПРИЛОЖЕНИЕ 60
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Нейропсихологическая работа при коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Активные изменения, происходящие в современном образовании и дошкольной стандартизации, требуют «творческой» интерпретации работы педагога и, как правило, деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях. Разработка новых подходов к воспитанию детей, помощь педагогам в выявлении их творческих способностей является способом решения задач, поставленных стандартом.
  В современной педагогической практике одной из актуальных проблем является создание условий для формирования способности детей дошкольного возраста к правильному звукопроизношению, формированию речевых навыков. Сформированность речи тесно связана с развитием мышления и деятельности ребенка в целом, выступая регулятором его поведения. Дошкольный возраст выступает сензитивным периодом для развития речи, в частности ее звукопроизносительной стороны, поскольку основной особенностью детства являются безграничные возможности ребенка в познании окружающего мира, в овладении культурой человеческого общения.
  .........................
  
  
  Глава 1. Теоретико-методологические основы нейропсихологической работы при коррекции нарушений звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста
  
  1.1. Понятие «звукопроизношение» в научной литературе. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе
  
  Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза и служит показателем психического развития ребенка. Для того чтобы ребенок овладевал речью, в частности звукопроизносительной ее стороной, ему необходимо активное участие социального окружения, подающее пример речевой деятельности, обеспечивающее необходимыми знаковыми материалами [1].
  Звукопроизносительная сторона речи отвечает за произнесение звуков в результате согласованной работы всего речедвигательного аппарата, за способность различать и дифференцировать фонемы родного языка [28].
  Произношение звуков речи является сложным двигательным навыком, которым ребенок овладевает с младенческого возраста, осваивая разнообразные артикуляционные и мимические движения языком, губами, нижней челюстью. Параметры точности, силы и дифференцированности этих движений развиваются у ребенка постепенно. Важное условие правильного формирования звукопроизношения – достаточно развитая речевая моторика.
  ............