Проект: "Растим интеллектуальный потенциал России: работа с одаренными детьми, развитие способностей и талантов»

• Номер работы:
  85613
• Раздел:
  Все работы   →   Контрольные работы   →   Педагогика
• Год добавления:
  17.04.2008 г.
• Куда сдавалась:
  Детский сад 2092
• Объем работы:
  15 стр.
• Содержание:
  1. Актуальность проекта 3
  2. Цель 4
  3. Теоретическое обоснование инновации 4
  Стандартизированные методы измерения интеллекта 5
  4. Основная гипотеза проекта 8
  5. Задачи 8
  6. Основные содержания и этапы реализации проекта 9
  7. Ресурсное обеспечение проекта 9
  8. Описание продукта 12
  8.1. Ресурсное обеспечение 12
  8.2. Исполнители проекта 13
  9. Система мониторинга 13
  Список использованной литературы 16
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Проект: "Растим интеллектуальный потенциал России: работа с одаренными детьми, развитие способностей и талантов»
  
  
  В настоящее время не существует четких определе¬ний одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Многое здесь ос¬новывалось на допущении, что каждый индивид облада¬ет определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психомет¬рии была разработка надежных инструментов для из¬мерения степени развития тех или иных индиви¬дуальных свойств или способностей (Riegel, 1979). Фун¬даментальное исследование Термена (1959), доказав¬шее стабильность показателей интеллекта по шкале Станфорд-Бине и валидность самой этой шкалы измерения, привело к тому, что интеллект стал рассматри¬ваться как главный показатель одаренности. Как спра¬ведливо отметила Галлахер (1966), в течение многих лет высокий интеллект, установленный с помощью со¬ответствующих стандартизированных тестов, служил, по сути, рабочим определением «одаренности».
  В последние годы рабочим определением одаренно¬сти и талантливости стала формула, предложенная От¬делом образования США (Marland, 1972). Формула эта признает, что индивид может отличаться функциональ¬ными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической (успехи в учебе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) или психомоторики. Такое широкое опре¬деление явилось полезным в качестве основы для раз¬работки методов поиска и выявления одаренных и та¬лантливых дошкольников среди детей с сенсорными или физическими недостатками (Karnes and Associates, 1978). Тем не менее, Рензулли (1978) выступил с крити¬кой определения, данного Отделом образования США. Он отметил, что в этой формуле смешиваются процес¬сы разного уровня — то есть интеллектуальные, твор¬ческие и лидерские способности—с их конкретной ре¬ализацией в художественной сфере или в общении. Рен¬зулли также указал, что одно из важнейших свойств индивида — мотивация — осталось вне рамок этого определения.