Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Психология аномального ребенка
ВВЕДЕНИЕ
Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения в физическом и психическом развитии: нарушения интеллекта (олигофрения, задержка психического развития), речи, опорно-двигательного аппарата, анализаторов- зрительного (слепые, ослепшие, слабовидящие), слухового (глухие, оглохшие, слабослышащие). К аномальным детям относятся также дети со сложными дефектами (слепоглухонемые, слабовидящие, умственно отсталые и др.). Названные ""первичные"" нарушения вызывают ряд ""вторичных"" отклонений в развитии аномальных детей; напр., нарушения опорно-двигательного аппарата препятствуют предметно-практической деятельности, что вызывает отставание в развитии мышления и т. д. Большинство аномальных детей воспитываются и обучаются в системе специальных дошкольных и учебных заведений, в которых решаются задачи коррекции и компенсации дефекта и социальной адаптации. Проблемы развития, обучения и воспитания аномальных детей составляют предмет дефектологии. Употреблявшийся ранее термин "дефективные дети" в современной науке не применяется. За рубежом аномальные дети включаются в категории "дети с отклонениями", "исключительные дети"" и др.
В связи с тем, что понятие достаточно сложное и емкое, в курсовой работе мы рассмотрели проблемы психологии и психодиагностики коммуникативных навыков детей с нарушениями речевого развития.
В психической жизни человека речь выполняет ряд функций. а) функцию обозначения окружающих человека предметов и явлений, б) функцию обобщения (обозначая воспринимаемое явление в слове, человек абстрагируется от ряда конкретных его признаков и закрепляет в слове общее, характерное для них, например, в слове дерево включено то общее, что характерно для березы, ели, липы и др.); в) функцию общения (коммуникативную); при помощи речи человек передает другим свои знания, мысли и одновременно выражает свое отношение к сообщаемому, свои эмоции, этим передающий может воздействовать на слушателей, побуждая их к тому или иному действию. Значение каждой из указанных функций речи говорит о тесной связи речи с мышлением человека.
Закономерности развития речи у ребенка изучает детская психология на фоне и в связи с общим развитием психики. Наиболее значимыми для речевого развития ребенка являются процессы слухового и зрительного восприятия и движения. Постепенное взаимосвязанное развитие этих процессов проходит ряд этапов.
Несмотря на постоянный интерес психологов к недоразвитию речи, в настоящее время отсутствует целостное представление о закономерностях становления навыков общения у аномальных детей данной категории детей и возможностях их целенаправленного развития. Наряду с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы имеется практическая необходимость в определении содержания коррекционного обучения, направленного на развитие коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.
В связи с эти очевидна актуальность исследования особенностей общения детей с ОНР.
ЦЕЛЬ курсовой работы: выявить в процессе обследования особенности общения детей с ОНР и определить объем коррекционной работы.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие ЗАДАЧИ:
Изучить теоретические аспекты особенностей общения детей с ОНР.
Определить методы обследования общения детей с ОНР.
Обследовать процессы общения у детей с ОНР.
Выявить особенности общения у детей с ОНР.
Определить основные направления коррекционной работы по формированию общения у детей с ОНР.
ГИПОТЕЗОЙ нашего исследования является предположение о том, что при интерпретации результатов аномальных детей будет про¬являться специфика их общения с окружающими, отличающаяся от общения нормальных детей.
Выборочная совокупность: 30 человек:
1. 20 человек - аномальные дети (6 лет специального детского сада №137). Диагноз: общее речевое недоразвитие.
2. 10 человек - нормальные дети (6 лет ДОУ № 93)
Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению сущности педагогических явлений и процессов развития личности, в частности развития коммуникативных навыков: личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (Р.Берне, А.Маслоу К.Роджерс, и др.); концепции личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.); коммуникативно-деятельностный подход (Р.Е.Левина, С.А.Миронова, Н.А.Чевелева, А.В. Ястребовой и др.).
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического исследования, в том числе: анализ литературы по вопросам формирования общения у детей с нормальным речевым развитием и детей с ОНР; наблюдение за общением детей друг с другом и со взрослыми в процессе повседневных занятий в детском саду; анкетирование родителей по вопросам особенностей общего и речевого развития детей; анализ и оценка речевой карты детей с ОНР; проведение контрольных тестов с целью выявления особенностей общения детей с ОНР; количественная и качественная оценка тестов; разработка структуры занятий по формированию общения у детей с ОНР.
В ходе работы над курсовой работой использовались следующие МЕТОДИКИ:
Методика диагностики форм общения (по М.И.Лисиной)
Методика исследования внутрисемейных отношений (по тесту “Рисунок семьи”)
Анализ структуры рисунка (по Г. Т. Хоментаускасу)
Методика изучения личностного поведения ребенка (по Т.В. Сенько)
Методика «Два домика»
Методика «КАТ»
ОБЪЕКТОМ исследования и обучения явились дошкольники детского сада №137 с диагнозом ОНР.
ПРЕДМЕТОМ исследования является особенности формирования коммуникативных навыков у детей с ОНР.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования, заключается в том, что в работе выявлены особенности общения у дошкольников с ОНР и характер их влияния на речевой дефект.
Практическая значимость работы высока, поскольку в основном существующие исследования были направлены на формирование общения у детей с нормальным речевым развитием.