Выдержка из работы:
Введение
Сегодня довольно актуальным является исследование такой личностной особенности, как тревожность. Актуальность темы определяется тем, что тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
В настоящее время существует масса исследований, посвящённых тревожности, что создает достаточно четкие основания для дальнейшего понимания этой эмоции. Чаще всего, появление личностной тревожности у людей, в той или иной степени обусловлено возрастными особенностями развития и имеют временной характер. Если же состояние тревожности болезненно заострено или сохраняется длительное время, то это служит сигналом, признаком неблагополучия, говорит о физической или нервной ослабленности человека. Тревожность изучали такие зарубежные исследователи, как З. Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, С.Салливен, Э. Фромм и такие отечественные ученые, как А.С.Спиваковская, Л.М.Костина, А.М.Прихожан, О.А.Коробанова, Р.С. Немов, Л.А. Китаев-Смык и др.
Несмотря ни на что, проблема тревожности достаточно актуальна в настоящее время, данный вопрос мало рассматривается и в практике образовательных учреждений. Так же следует отметить, что остается практически неизученной проблема тревожности как свойства личности во взаимосвязи с уровнем самооценки успешности свое деятельности, особенно в школьном возрасте.
Таким образом, проблема школьной тревожности, профилактики и коррекции школьной тревожности в настоящее время актуальна. Несмотря на то, что наука уже дает объяснения на ряд вопросов, касающихся школьной тревожности, до сих пор не разработаны четкие способы, методы борьбы с данной проблемой. Это обусловило выбор темы нашей работы: «Психологическая коррекция школьной тревожности у детей 6-7 лет».
Цель работы: изучить проблему школьной тревожности в младшем школьном возрасте, как психолого-педагогическую проблему и выявить пути преодоления и коррекции школьной тревожности у младших школьников.
Предмет исследования: проблема школьной тревожности.
Объект изучения: направления работы по психологической коррекции школьной тревожности.
…………….
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы психологической коррекции школьной тревожности у детей 6-7 лет
1.1 Тревожность в зарубежных теориях
Тревожность впервые начали изучать психоаналитики и психиатры. Например, многие ученые-психоаналитики считали, что тревожность – это врожденное свойство человека, то есть, изначально присущее личности состояние. Зигмунд Фрейд считал, что у человека есть несколько врожденных влечений – инстинктов, они являются движущей силой любого поведения человека, в том числе, определяют его настроение. Фрейд полагал, что столкновение биологических влечений (инстинктов) с социальными запретами может вырасти в невроз и тревожность.
Принято считать, что проблема тревожности как проблема собственно психологическая была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах З. Фрейда.
З.Фрейд признавал необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх - реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность - реакция на опасность, не известную и не определяемую. Считая, что понимание тревожности имеет чрезвычайно большое значение для объяснения психической жизни человека, Фрейд очень скрупулезно подходил к анализу данного явления, неоднократно пересматривал и уточнял свою концепцию - главным образом в тех ее частях, которые касаются причин и функций тревожности. Фрейд определял тревожность как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Содержание тревожности - чувства неопределенности и беспомощности.
Тревожность характеризуется тремя основными признаками - специфическим чувством неприятного; соответствующими соматическими реакциями (прежде всего усилением сердцебиения); осознанием этого переживания. Первоначально Фрейд допускал и существование бессознательной тревожности, однако затем пришел к заключению, что это состояние переживается сознательно и сопровождается возрастанием умения справляться с опасностью (с помощью борьбы или бегства). Тревожность помещается им в Эго.
………………..
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1999
2. Астапов В. М. Тревожность у детей. СПб., 2004.
3. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992г.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности.// Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.