Основные этапы диагностикокоррекционной работы

• Номер работы:
  158994
• Раздел:
  Все работы   →   Рефераты и реферативные задания   →   Психология
• Год подготовки:
  20.05.2010
• Объем работы:
  11 стр.
• Содержание:
  Содержание:
  
  
  Введение 3
  1.Особенности диагностической работы школьного психолога в отличие от психолога-исследователя 3
  2. Этапы диагностико-коррекционной работы 6
  Заключение 10
  Список литературы 11
  
  
• Выдержка из работы:
  Введение
  
  В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности у него определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся, особенностей развития их интересов и способностей и т. п. занимает в настоящее время одно из центральных мест в работе школьной психологической службы. Задача психодиагностики, по определению К. М. Гуревича, состоит в сборе информации об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна и им самим и тем, кто с ними работает.
  Диагностико-коррекционная работа включает в себя ряд этапов – от определения направления диагностики и формулировки гипотезы, до коррекции и итоговой диагностики.
  Целью данной работы является выявление сущностной характеристики основных этапов диагностико-коррекционной работы...............................................................
  
  1.Особенности диагностической работы школьного психолога в отличие от психолога-исследователя
  
  Психодиагностика в системе психологической службы школы имеет свои принципиальные особенности. В ряде исследований отмечается ,прежде всего, необходимость различать психодиагностику «научно-исследовательскую» и «научно-практическую». Если задача первой — установить определенные закономерности психического развития, то цель второй — ответить на конкретный вопрос, выявить причину конкретного психологического явления или нарушения. При этом диагностика причин не является для практического психолога самоцелью, она всегда подчинена главной задаче — разработке рекомендаций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития.
  Итак, психодиагностика в школе сама по себе бессмысленна, но ее данные необходимы для того, чтобы:
  1) обеспечить контроль за динамикой психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше;
  2) дать возможность психологу определить программу дальнейшей работы с ребенком с целью создания оптимальных условий развития как для слабых, так и для сильных учащихся, «подтягивания» их на более высокий уровень;
  .........................................
  Список литературы
  
  1. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр. соч.: В 6 т.—М., 1983.—Т. 5. с. 299—321
  2. Гуревич К- М. Современная психологическая диагностика: Пути развития//Вопросы психологии.— 1982.—№ 1.
  3. Диагностико-коррекционная работа в процессе возрастного консультирования [Текст] : учебное пособие. - Шадринск: Изд-во Шадринского пед.ин-та, 1999. - 115с.
  .........................................