Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Психокоррекция когнитивных дефицитов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изучение проблемы психологической коррекции когнитивного дефицита у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи актуально и важно для улучшения качества жизни детей с ТНР, для развития инклюзивного образования, для повышения эффективности реабилитационных программ, так как успешное развитие жизнедеятельности ребенка является базой для его социализации, а недостатки в этой же сфере, образуют базу для депривации, к появлению различного рода психосоматических заболеваний и проблем в личностном развитии. Это важно, так как у детей с ТНР имеются трудности социализации, которые начинают проявляться уже в дошкольном возрасте. Проблемы возникают в связи с нарушением взаимодействия ребенка с окружающими его людьми и предметами, неумением прогнозировать ситуации будущего, что приводит к выбору неверных стратегий рассуждений и поведения.
Также исследование актуально в связи с увеличением количества детей с ТНР и появилась острая необходимость разработки практических средств, призванных повысить эффективность воспитания и обучения таких детей.
.......................................................................................................
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИИ КОГНТИВНЫХ ДЕФИЦИТОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1. Понятие «когнитивный дефицит» в отечественной и зарубежной литературе
Термин «cognition» происходит от латинского слова cognosco (co-, con- «с, вместе»; gnosco «знать») и означает «осмысливать» или «понимать», распознавать [1]. N. Ilves, P. Ilves, R. Laugesaar, J. Juurmaa, M. Mannamaa, T. Talvik, D.K. Daily, H.H. Ardinger, G.E. Holmes, I. Berger, O. Slobodin, H. Cassuto также под термином «cognition» обозначаются все процессы, посредством которых обрабатывается, хранится, вызывается в памяти и используется поступающая через органы чувств сенсорная информация [54; 55; 59].
Когнитивные функции включают все процессы, связанные с получением знаний, их анализом и синтезом, а также применением в реальной среде. Эти функции включают в себя восприятие, внимание, память, понимание, речь, зрительно-пространственные способности, анализ и синтез информации, программирование, регулирование и контроль деятельности, функции психической системы и многое другое [58; 60; 63; 64; 65; 66].
..................................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Автенюк, А.С. Когнитивный дефицит у детей (обзор литературы) / А.С. Автенюк, И.В. Макаров, Д.А. Емелина, Р.Ф. Гасанов, И.В. Кравченко, Е.С. Прохоренко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. – 2022. - №4. – С. 8-17.
2. Агрис, А.Р. Когнитивные и личностные особенности детей с низким темпом деятельности и синдромом дефицита внимания / А.Р. Агрис // Психология специального и инклюзивного образования. – 2013. - №1. – С. 5-17
3. Андрусишина, Л.Е. Особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. … канд. психол. наук / Л.Е. Андрусишина. – Киев, 2012. – 20 с.
.......................................................................................................