Использование практико-ориентированных задач в процессе обучения алгебры в 9 классе

• Номер работы:
  1227215
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Математика (ВСЕ направления)
• Год добавления:
  01.03.2024 г.
• Объем работы:
  67 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 4
  Глава 1. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
  1.1. Сущность понятия «практико-ориентированные задачи» 9
  1.2. Виды практико-ориентированных задач 15
  1.3. Способы решения практико-ориентированных задач 21
  Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 9 КЛАССЕ 32
  2.1. Использование практико-ориентированных задач на этапе изучения нового материала 32
  2.2. Использование практико-ориентированных задач на этапе закрепления урока 50
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Использование практико-ориентированных задач в процессе обучения алгебры в 9 классе
  
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Главный смысл разработки Федерального государственного образовательного стандарта заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов. ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, соответствующего современным запросам личности, общества и государства.
  ……………………………………….............................................
  
  
  ГЛАВА 1. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
  
  1.1. Сущность понятия «практико-ориентированные задачи»
  
  В теоретической и методической литературе при обучении математике особое значение придается использованию задач. Задачи по математике имеют двоякую цель – служить как средство, так и цель обучения. Решение задач способствует глубокому усвоению материала и активизации самостоятельной деятельности учащихся. Кроме того, через решение математических задач школьники учатся применять полученные знания на практике.
  Анализируя понятие «задача», можно определить её как поставленную цель, которую необходимо достичь, либо как вопрос, требующий разрешения на основе определенных знаний и логических умозаключений.
  Определение слова «задача» в словаре С.И. Ожегова подтверждает эту трактовку, указывая, что задача – это то, что требует исполнения или разрешения, а также упражнение, выполняемое путем умозаключения и вычисления [35]. Согласно данным обратной связи в ходе опроса представителей различных социальных групп, это объяснение соответствует житейским представлениям о слове «задача».
  По мнению Г.А. Балла задача представляет собой систему со следующими обязательными составляющими: а) предмет задачи; б) требование задачи [4].
  
  ………………………………………................................................
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  
  1. Александрова, З.А. Практико-ориентированные задачи по математике как средство достижения обучающимися метапредметных результатов обучения / З.А. Александрова. – Текст : непосредственный // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Чебоксары, 25 июня 2021 г. – Чебоксары : Среда, 2021. – С. 201-204.
  2. Арнст, Е.А. Использование практико-ориентированных заданий на учебных занятиях в ходе реализации требований ФГОС нового поколения / Е.А. Арнст. – Текст : непосредственный // Образование. Карьера. Общество. – 2020. – № 4 (67). – С. 32-34.
  3. Баженова, Н.Г. Теория и методика решения текстовых задач : курс по выбору для студентов специальности 050201-Математика / Н.Г. Баженова, И.Г. Одоевцева. – Москва : Флинта, 2012. – 89 с. – Текст : непосредственный.
  4. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – Москва : Педагогика, 1990. – 184 с. – Текст : непосредственный.
  ......................................................................................................