Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Использование техники торцевания для создания аппликационных работ в старшей группе ДОУ
Введение
В центре современного образования, в соответствии с ФГОС ДО находится личность ребёнка, развитие творческого потенциала, его индивидуализация. В решении этого вопроса учёные уделяют огромное внимание разным видам изобразительной деятельности, как наиболее близкой и естественной деятельности детей. Занимаясь
творчеством, маленький художник постоянно исследует мир, учится удивляться, наслаждаться плодами труда, радоваться изобразительной деятельности (в частности аппликации), способствует умственному, эмоционально-эстетическому развитию и др.
…………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы изучения техники торцевания для создания аппликационных работ как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста
1.1.Сущность художественно-эстетического развития в психолого-педагогической литературе
Художественно-эстетическое развитие детей – это одна из основных задач современных педагогов. Чтобы воспитать всесторонне развитого и духовно богатого человека, нужно уделять внимание всем аспектам личности ребенка.
В процессе исследования следует обратить внимание, что часто среди педагогов бытует мнение о разграничении эстетического и художественного развития. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим развитием следующую цель: «Художественно-эстетическое развитие служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты».
Ю.П. Азаров, Н.К. Бакланова выделяют такие основные компоненты художественно-эстетического развития, как: овладение дошкольниками знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои мысли и чувства по отношению к ним.
В наше время проблема художественно-эстетического развития, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Запорожец И.Д., В.Г. Белинский, Н. Варкки, В.Н. Шацкая и другие.
По мнению Н. Варкки, «педагогика определяет художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве».
Запорожец И.Д. определяет художественно-эстетическое развитие как «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. Художественное развитие есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает».
Своеобразное понимание сущности художественно–эстетического развития обусловливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач художественно–эстетического развития требует особого внимания [13, с. 67].
...................................
Список используемых источников
1. Абдурахманова Э.Х. Развитие мелкой моторики у старших дошкольников как средство подготовки руки к письму/ Э.Х. Абдурахманова, М.М. Боркошев, Г.А. Кочкорова// Национальная ассоциация ученых. – 2023. - №5. – С. 11-14
2. Баудер Г.А. Функциональные возможности детской арт-терапии/ Г.А. Баудер, Л.И. Полунина, А.С. Трунина// Наука и образование. – 2022. - №5. – С. 90-97
...................................