Содержание:
Направление: Педагогическая психология, магистратура (1 год обучения завершен)
Тема НИРМ: «Социально-психологическая адаптация первоклассников к школе»
Актуальность исследования. Понятия «социализация» и «адаптация» в современной психологии не теряют своей актуальности. Психологическая наука акцентирует внимание на особенностях отдельной личности, стремящейся войти в социум и адаптироваться к его условиям, требованиям и специфике коммуникации. Процесс смены ведущего вида деятельности является сложным для каждого ребенка, но при правильной организации он может способствовать психологической и социальной его адаптации, а в ином случае может стать трудным процессом приспособления, привыкания. В связи с этим актуализируются проблемы социально-психологической адаптации к новому виду деятельности, новому статусу и обязанностям школьника. Адаптационный период так или иначе задевает каждого ученика, но главная задача состоит в том, чтобы этот период не стал для ребенка тяжелым испытанием, а прошел с наименьшими эмоциональными потерями.
……………………………….
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы психологической адаптации детей 6-7 лет к образовательной организации
1.1. Общая характеристика понятия психологической адаптации к образовательной организации
Понятия социализации и адаптации относимы к глоссарию психологической науки, а также включены в область социологических исследований. Психологическая наука акцентирует внимание на особенностях отдельной личности, стремящейся войти в социум и адаптироваться к его условиям, требованиям и специфике коммуникации. Социологические исследования проводятся в отношении указанных понятий с целью обнаружения общей тенденции: каким образом происходит тот или иной вид адаптации у конкретной возрастной или социальной группы, с какими проблемами может быть связан процесс социализации также у заранее определенной группы индивидов. Именно поэтому социологами и психологами был сформулирован термин «социально-психологическая адаптация», который в одинаковой степени основывается на изучаемых нами в рамках данной работы понятиях, а исследование этого явления производится также с учетом методов обеих научных дисциплин. Поэтому для более емкой формулировки определения этого термина следует вначале обратиться к рассмотрению понятий социализации и адаптации в отдельности.
Процесс социализации обычно рассматривают как процесс вхождения человека в социальную среду путем усвоения и воспроизводства в особенностях своей личности и поведения опыта, накопленного человечеством. Другими словами, социализация – это получение человеком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек как существо биосоциальное нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить и для того, чтобы развиваться. Согласно Н. Д. Никандрову и С. Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает «правила игры», принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения» [16]. Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе. Исходя из ступеней развития человека, процесс социализации делится на первичную, вторичную и досрочную [20]. Наибольшее значение в первичной социализации играет семья, откуда ребенок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах. Вторичная социализация происходит уже вне дома, и ее основой является школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к средней. Досрочная социализация представляет собой своеобразную «репетицию» будущих социальных отношений. Например, молодая пара может жить вместе до брака, чтобы иметь представления о том, какой будет семейная жизнь.
……………………………….
1.3. Средства, способы и приемы формирования школьной психологической адаптации у детей 6-7 лет
Этот вопрос имеет глубокий психологический аспект, поэтому педагоги и психологи продолжают искать оптимальные условия, методы и приемы, которые позволят эффективно формировать готовность к школе у детей в возрасте 6-7 лет. Л.В. Орлова была одной из первых, кто высказался на эту тему. Она подчеркивает, что успешное формирование личностной готовности к обучению зависит от комплекса психолого-педагогических условий. Одним из таких условий является наличие доверительных отношений между ребенком и взрослым, что, в свою очередь, повышает мотивацию к учебной деятельности. Также важен благоприятный эмоциональный климат в группе [21, 22]. Н.И. Носова, в свою очередь, подчеркивает важность игровых и проблемных методов обучения, а также использования интерактивных форм работы на занятиях для развития логического мышления и умения работать в команде. И это неудивительно, потому что на ранних этапах обучения дети сильнее реагируют на игровой элемент и благодаря такому подходу смогут легче усваивать информацию. А.В. Брушлинский считает, что для личностного развития ребенка необходима психологически комфортная образовательная среда, где учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, его потребности и интересы, а также уровень развития. Методы старой школы уже не могут удовлетворить все потребности современных детей, поэтому важно развивать их в соответствии с текущими потребностями и психологическими особенностями. И.И. Дубровина подчеркивает необходимость создания образовательной среды, которая будет стимулировать учебно-познавательную активность, интерес к изучаемому материалу, самостоятельность в выполнении учебных заданий и исследовательской деятельности. Такое разнообразие методов воспитания позволяет развивать личность ребенка и формировать его интересы.
……………………………….
Выводы
……………………………….
Список литературы
1. Андреева Т.В. Семейная психология. – СПб.: Речь, 2014. – 450 с.
2. Арсеньева А.В. Методы коррекции школьной тревожности в практической деятельности преподавателя. URL: http://открытыйурок.рф/статьи/572227/
3. Асеев Е.Г. Адаптация учащихся и молодежи в трудовой и учебной деятельности. – М., 2000. – 192 с.
4. Астапов В. М. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 160 с.
5. Баринов, Д.Н. Социокультурные источники тревожности [Текст] / Д.Н. Баринов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - Вып. 10 (66). - С. 157-160.
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Психолого-педагогические условия психологической адаптации детей 6-7 лет к образовательной организации
Направление: Педагогическая психология, магистратура (1 год обучения завершен)
Тема НИРМ: «Социально-психологическая адаптация первоклассников к школе»
Актуальность исследования. Понятия «социализация» и «адаптация» в современной психологии не теряют своей актуальности. Психологическая наука акцентирует внимание на особенностях отдельной личности, стремящейся войти в социум и адаптироваться к его условиям, требованиям и специфике коммуникации. Процесс смены ведущего вида деятельности является сложным для каждого ребенка, но при правильной организации он может способствовать психологической и социальной его адаптации, а в ином случае может стать трудным процессом приспособления, привыкания. В связи с этим актуализируются проблемы социально-психологической адаптации к новому виду деятельности, новому статусу и обязанностям школьника. Адаптационный период так или иначе задевает каждого ученика, но главная задача состоит в том, чтобы этот период не стал для ребенка тяжелым испытанием, а прошел с наименьшими эмоциональными потерями.
……………………………….
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы психологической адаптации детей 6-7 лет к образовательной организации
1.1. Общая характеристика понятия психологической адаптации к образовательной организации
Понятия социализации и адаптации относимы к глоссарию психологической науки, а также включены в область социологических исследований. Психологическая наука акцентирует внимание на особенностях отдельной личности, стремящейся войти в социум и адаптироваться к его условиям, требованиям и специфике коммуникации. Социологические исследования проводятся в отношении указанных понятий с целью обнаружения общей тенденции: каким образом происходит тот или иной вид адаптации у конкретной возрастной или социальной группы, с какими проблемами может быть связан процесс социализации также у заранее определенной группы индивидов. Именно поэтому социологами и психологами был сформулирован термин «социально-психологическая адаптация», который в одинаковой степени основывается на изучаемых нами в рамках данной работы понятиях, а исследование этого явления производится также с учетом методов обеих научных дисциплин. Поэтому для более емкой формулировки определения этого термина следует вначале обратиться к рассмотрению понятий социализации и адаптации в отдельности.
Процесс социализации обычно рассматривают как процесс вхождения человека в социальную среду путем усвоения и воспроизводства в особенностях своей личности и поведения опыта, накопленного человечеством. Другими словами, социализация – это получение человеком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек как существо биосоциальное нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить и для того, чтобы развиваться. Согласно Н. Д. Никандрову и С. Н. Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает «правила игры», принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения» [16]. Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе. Исходя из ступеней развития человека, процесс социализации делится на первичную, вторичную и досрочную [20]. Наибольшее значение в первичной социализации играет семья, откуда ребенок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах. Вторичная социализация происходит уже вне дома, и ее основой является школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к средней. Досрочная социализация представляет собой своеобразную «репетицию» будущих социальных отношений. Например, молодая пара может жить вместе до брака, чтобы иметь представления о том, какой будет семейная жизнь.
……………………………….
1.3. Средства, способы и приемы формирования школьной психологической адаптации у детей 6-7 лет
Этот вопрос имеет глубокий психологический аспект, поэтому педагоги и психологи продолжают искать оптимальные условия, методы и приемы, которые позволят эффективно формировать готовность к школе у детей в возрасте 6-7 лет. Л.В. Орлова была одной из первых, кто высказался на эту тему. Она подчеркивает, что успешное формирование личностной готовности к обучению зависит от комплекса психолого-педагогических условий. Одним из таких условий является наличие доверительных отношений между ребенком и взрослым, что, в свою очередь, повышает мотивацию к учебной деятельности. Также важен благоприятный эмоциональный климат в группе [21, 22]. Н.И. Носова, в свою очередь, подчеркивает важность игровых и проблемных методов обучения, а также использования интерактивных форм работы на занятиях для развития логического мышления и умения работать в команде. И это неудивительно, потому что на ранних этапах обучения дети сильнее реагируют на игровой элемент и благодаря такому подходу смогут легче усваивать информацию. А.В. Брушлинский считает, что для личностного развития ребенка необходима психологически комфортная образовательная среда, где учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, его потребности и интересы, а также уровень развития. Методы старой школы уже не могут удовлетворить все потребности современных детей, поэтому важно развивать их в соответствии с текущими потребностями и психологическими особенностями. И.И. Дубровина подчеркивает необходимость создания образовательной среды, которая будет стимулировать учебно-познавательную активность, интерес к изучаемому материалу, самостоятельность в выполнении учебных заданий и исследовательской деятельности. Такое разнообразие методов воспитания позволяет развивать личность ребенка и формировать его интересы.
……………………………….
Выводы
……………………………….
Список литературы
1. Андреева Т.В. Семейная психология. – СПб.: Речь, 2014. – 450 с.
2. Арсеньева А.В. Методы коррекции школьной тревожности в практической деятельности преподавателя. URL: http://открытыйурок.рф/статьи/572227/
3. Асеев Е.Г. Адаптация учащихся и молодежи в трудовой и учебной деятельности. – М., 2000. – 192 с.
4. Астапов В. М. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 160 с.
5. Баринов, Д.Н. Социокультурные источники тревожности [Текст] / Д.Н. Баринов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - Вып. 10 (66). - С. 157-160.