Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие коммуникативных умений у младших школьников с нарушением зрения во внеурочной деятельности
Введение
Развитие коммуникативных умений у современных младших школьников на современном этапе актуальна, ввиду изменения ритма жизни, цифровизации общества, в результате чего дети имеют возможность взаимодействовать только в условиях школы, и практически не общаются в неформальных коллективах, например, в коллективах «во дворе». Современные дети находятся в условиях снижения объема «живого общения» со взрослыми. Ввиду развития технических средств дети в младшем школьном возрасте, достаточно длительное время проводят за просмотром мультипликационных фильмов или игрой в компьютерные игры, что не способствует формированию активного словаря и обуславливает необходимость использования в образовательной организации специальных методов и технологий, направленных на развитие лексики ребенка.
………………………………………………………..
1. Теоретические основы исследования развития коммуникативных умений у младших школьников с нарушением зрения
1.1. Понятие и условия развития коммуникативных умений
Коммуникативные умения для ряда профессий в значительной степени определяют возможность эффективной организации деятельности, а также и в целом, выполнения профессиональной деятельности.
Процесс коммуникации представляет собой с одной стороны – процесс, в ходе которого происходит обмен социальным опытом, с другой – механизм развития личности и общества. Способность к коммуникации, как система коммуникативных качеств понимается как совокупность умений и умений, которые обуславливают успешность вступления в диалог и возможность усвоения и передачи социального опыта, что лежит в основе развития личности [2].
Коммуникативные умения рассматриваются как умения, обуславливающие способность ориентироваться в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, навыках, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия.
Понятие коммуникативных умений, умений, ориентации на коммуникацию, а также опыта коммуникативной деятельности в системе раскрывается через понятие коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетентность, как более широкое понятие по отношению к способности к взаимодействию с другими людьми, являются основополагающей характеристикой современной личности, требования к формированию у обучающихся коммуникативной компетентности выдвигают как ФГОС, так и вузы и потенциальные работодатели, требующие сформированных коммуникативных умений. Кроме того, сформированность коммуникативной компетентности и способности к взаимодействию – требование современного периода развития общества, вступившего в век информатизации, то есть во время постоянного обмена большими объемами информации, который осуществляется через коммуникацию [13].
Под коммуникативной компетентностью понимают совокупность коммуникативных умений, а именно: владеть социальной перцепцией; понимать, а не только видеть, т.е. адекватно моделировать личность собеседника, его психическое состояние и иное по внешним признакам [20].
Определяют коммуникативную компетентность и как способность к коммуникации; как способность человека взаимодействовать вербально, невербально или молча; как интегративную способность целесообразно взаимодействовать с другими на своем уровне обученности, воспитанности, развития, на основе гуманистических личностных качеств (общительности, искренности, такта, эмпатии, рефлексии и т. п.) и с учетом коммуникативных возможностей собеседника [12].
Коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов личности, необходимых для осуществления человеком эффективных коммуникативных действий в широком диапазоне ситуаций межличностного взаимодействия. Эти ресурсы включают в себя когнитивные возможности человека по восприятию, оценке и интерпретации ситуаций, планирование человеком его коммуникативных действий в общении с людьми, правила регуляции коммуникативного поведения и средства его коррекции [6].
………………………………………………………..
Список литературы и источников
1. Аппель Ю.В. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного пространства дошкольной организации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум», №. 7-1, 2018, С. 4-8.
2. Арефьев И. П. Духовно-нравственное воспитание: нерешенные вопросы / И. П. Арефьев // Педагогика. – 2012. – № 7. – С. 49-54.
3. Архипова Е.Ф. Организация работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности // Современное дошкольное образование, №. 6 (58), 2015, С. 26-30.
4. Березняк Е.А. Особенности школьной адаптации первоклассников с различным уровнем произвольной регуляции // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2014. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-shkolnoy-adaptatsii-pervoklassnikov-s-razlichnym-urovnem-proizvolnoy-regulyatsii
5. Беткер Л.М. Опыт моделирования специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Мир науки, культуры, образования, №. 1 (68), 2018, С. 21-22.
………………………………………………………..