Содержание:
Введение (хорошо бы найти свежую официальную статистику научно доказанной связи психосоматического состояния взрослых (родителей детей с овз) и стресса)
Глава 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в процессе включения в образовательное пространство Что требуется рассмотреть:
-культурно-историческая теория Л.С. Выготского (положение о специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых, см. Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
-теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, («..субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется».
- теория отношений Б.Г. Ананьева, М.М. Кабанова, В.Н. Мясищева
- теория личности и концепции неврозов В.Н. Мясищева)
Для главы взять книги В.В. Ткачевой, особенно ее методики, адаптированные для детей с ОВЗ, они есть в издательстве «Книголюб», частично в интернете можно найти
Также посмотреть формулировки системы работы с родителями детей с умственной отсталостью во ФГОС для детей с умственной отсталостью.
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в общей и специальной литературе
1.2. Типы семейного воспитания
1.3. Особенности семейного воспитания
Выводы по первой главе
Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи особого ребенка на этапе включения в образовательное пространство
2.1. Характеристика выборки и основные этапы исследования
2.2. Результаты первичной диагностики внутрисемейных отношений и психоэмоционального статуса детей
2.3. Реализация практического опыта психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ на этапе интеграции в образовательное пространство
2.4. Результаты контрольной диагностики
Выводы по второй главе
Глава 3.
3.1.Теоретическое краткое обоснование корр. работы
3.2. Цели, задачи коррекционной работы
3.3.Направления коррекционной работы (с родителями, персоналом, с детьми в коллективе, их межличностные отношения)
Заключение
Литература
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в процессе включения в образовательное пространство
ТОЛЬКО ВВЕДЕНИЕ И 1 ГЛАВА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Совершенствование системы современного образования с учетом концепции гуманизации и индивидуального подхода к каждому учащемуся предполагает максимальный учет психофизических особенностей детей, а также создание условий, способствующих всестороннему, гармоничному и полноценному развитию личности ребенка. При этом особое внимание уделяется вопросам обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Президент Российской Федерации Владимир Путин в своем выступлении на одном из мероприятий, посвященном Международному Дню людей с инвалидностью подчеркивает важность комплексной поддержки семьи особого ребенка, указывая на необходимость духовно-нравственного преобразования общества в целом, предполагающего, прежде всего, формирование у населения таких личностных качеств, как сочувствие, сострадание и стремление к взаимопомощи.
…………………………………………………
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в общей и специальной литературе
В научной социально-психологической литературе отмечается, что впервые термин «сопровождение» применительно к деятельности педагога-психолога появился в работах Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т. Чередниковой (1993). Позднее содержание данного термина раскрыли и дополнили в своих научно-исследовательских трудах В.А. Айрапетов, М.Р. Битянова, Е.А. Бауэр, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.В. Власова, А.Н. Горбатюк, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.К. Исакова, Е.И. Казакова, О.В. Кучерова, Д.В. Лазаренко, А.В. Малышев, Г.А. Нагорная, Р.В. Овчарова, В.Э. Пахальян, Н.В. Савицкая, М.М. Семаго, В.И. Слободчиков, Ю.В. Слюсарев, Е.А. Тютина, А.Т. Цукерман, А.В. Шишова, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и другие специалисты.
В современных сообществах педагогов-психологов сопровождение понимается как целостный профессиональный концепт, особая культура и комплексная технология помощи ребенку на этапе его личностного роста и продвижения по оптимально выбранному образовательного маршруту. Однако понимание сущности и содержательной структуры психолого-педагогического сопровождения у отдельных авторов может различаться. Так, например, ряд исследователей (Е.А. Бауэр, А.В. Малышев, Н.В. Савицкая, А.В. Шишова и др.) предлагают понимать психолого-педагогическое и смежные виды сопровождения как профессиональную деятельность, основанную на специально разработанной методологии и обеспечивающую, прежде всего, качество получаемого образования в соответствии с современными требованиями, а также повышение социально значимых компетенций всех участников образовательного процесса. В данном контексте примечательным является то, что деятельностный подход охватывает не только профессиональную деятельность педагогов-психологов, но и включает в процесс деятельности самих реципиентов сопровождения (другими словами, подразумевает принятие помощи через деятельность).
В свою очередь, другие исследователи (А.Н. Горбатюк, И.В. Дубровина, Е.К. Исакова, Д.В. Лазаренко, О.А. Сергеева и др.) в качестве основной задачи психолого-педагогического сопровождения видят создание оптимальных условий для гармоничного личностного развития и самореализации обучающихся, укрепления в них самостоятельности и готовности к принятию ответственности за тот или иной жизненный выбор. При этом И.В. Дубровина акцентирует внимание на условиях, способствующих психологическому комфорту детей, а О.А. Сергеева, в свою очередь, подчеркивает важность создания условий для активизации адаптационных ресурсов.
…………………………………………………