Формирование игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития

• Номер работы:
  1404653
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Психология
• Год добавления:
  30.11.2024 г.
• Объем работы:
  32 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 2
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
  1.1. Понятие и значение игровой деятельности в жизни детей дошкольного возраста 5
  1.2 Характеристика детей с задержкой психического развития 10
  1.3 Психолого-педагогические особенности формирования игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития 13
  ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
  2.1. Цели и задачи исследования 18
  2.2. Описание выборки и методов сбора данных 19
  2.3. Анализ результатов исследования 21
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
  Приложение А. Результаты по методике «Индивидуальное игровое занятие «Поиграй» 32
  Приложение Б. Наблюдение за игрой в группе 34
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование игровой деятельности у детей 4-5 лет с задержкой психического развития
  ВВЕДЕНИЕ
  
  В дошкольных образовательных учреждениях, особенно в группах для детей с задержкой психического развития (ЗПР), одним из основных методов работы с детьми являются тщательно организованные занятия, в которых ярко проявляется роль педагогов. Эти занятия планируются совместно педагогом-дефектологом и воспитателями, формирующими состав группы. Содержание образовательного процесса, ориентированного на коррекцию нарушений развития у детей с ЗПР, разработано в соответствии с программой, удовлетворяющей требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов для дошкольного образования (ФГОС ДО) [2] и актуальными для специалистов, работающих с этими детьми. Программа определяет структуру занятий, а успех усвоения материала зависит от правильного выбора методов обучения, с учетом возрастных особенностей детей и их специфических отклонений в развитии [3].
  Дети с ЗПР иногда проявляют малую активность и не проявляют интереса к взаимодействию с предметами и игрушками. Потому педагогам следует постоянно подталкивать детей к положительному эмоциональному восприятию предлагаемых занятий. В этой связи дидактические игры становятся важным инструментом для обучения. Игры представляют собой активную форму обучения, ведь игра является основным видом активности для детей. Таким образом, игра выполняет двойную функцию: образовательную, следуя указаниям взрослых, и развлекательную, учитывая интересы самого ребенка. Для успешного обучения жизненно важно, чтобы эти две цели взаимно дополняли друг друга, поскольку ребенок не сможет добиться успеха в игре, не освоив при этом обучающий материал.
  …………………………………………
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  1.1. Понятие и значение игровой деятельности в жизни детей дошкольного возраста
  
  На сегодняшний день многие дети сосредоточены на играх, которые стали для них основным способом занятости. Эта деятельность помогает им изучать и интегрировать знания, полученные из окружающего мира. Игровая активность играет ключевую роль в развитии основных когнитивных процессов, формирует интерес и улучшает коммуникативные навыки. В области российской психологии вопросами игры занимались такие исследователи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и П.П. Блонский. Выготский и Леонтьев подчеркивают важность игры в психическом развитии ребенка, акцентируя внимание на понятии "зона ближайшего развития" [5].
  ..........................................
  18. Ушинский К.Д. О воспитании детей и юношества. – М.: Амрита, 2018. – 212 с.
  19. Шипилова, С.С. Использование игровых технологий в процессе обучения предмету «Математика» // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2018. – № 7. – С. 208-209.