Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Обогащение речи учащихся третьего класса в процессе изучения малых фольклорных жанров (2 глава)
Литературное чтение занимает важное место в системе школьных предметов, потому что оно не только объект изучения, но и средство обучения, так как на уроках литературного чтения дети получают необходимые умения и навыки, при помощи которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения литературного чтения.
Современные программы по литературному чтению для начальной школы ориентируются на концепцию непрерывного литературного образования. Рассмотрим, как концепция реализуется в программах на начальном этапе непрерывного литературного образования.
Курс литературного чтения, который разработан Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецким, М.В. Головановой в УМК «Школа России», представляет собой первую ступень единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы, начальным этапом обучения, на котором ученик с позиции слушателя переходит на позицию читателя. Авторы программы рекомендуют педагогу сконцентрировать внимание начинающего читателя на словесно-образной природе художественного произведения, на отношении автора к героям и окружающему миру, на нравственных проблемах, которые волнуют писателя.
Основными содержательными компонентами программы являются:
-сознательное, выразительное чтение целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
-понимание содержания прочитанного произведения, определение его темы; установление смысловых связей между частями прочитанного текста;
-определение главной мысли прочитанного и формулирование ее своими словами;
-краткий, полный, выборочный, творческий (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказ;
-составление начала повествования или его возможное продолжение и завершение;
-составление плана к прочитанному (полный, краткий, картинный);
-введение в пересказы-повествования элементов описания, рассуждения и цитирования;
-выделение в тексте слов автора, действующих лиц, пейзажных и бытовых описаний;
-простейшая характеристика основных действующих лиц произведения;
-полноценное слушание, осознанное и полное восприятие содержания читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т.е. быстрое схватывание того, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
-реальная самооценка выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
...............................................
13. Фирсова, Т.Г. Выявление фольклорного контекста при анализе художественного произведения в начальной школе [Текст] / Т.Г. Фирсова //Начальная школа. – 2010. - № 3. – С. 13 – 15.
14. Черногрудова, Е.Г. Экспериментальное исследование навыков понимания пословиц выпускниками младших классов [Текст] /Е.Г. Черногрудова// Начальная школа. – 2011. - № 2. – С. 55 – 57.