Проектная деятельность как способ достижения метапредметных результатов обучения на уроках французского языка в 9 классе

• Номер работы:
  1408058
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  01.12.2024 г.
• Объем работы:
  42 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  1.1 Метод проектов в языковом образовании
  1.2 Сущность метапредметных результатов обучения
  1.3 Роль проектной деятельности в достижении метапредметных результатов
  Выводы по главе 1
  ГЛАВА 2 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА
  2.1 Анализ УМК по французскому языку " Objectif " на наличие проектных заданий
  2.2 Примеры проектов на уроках французского языка для достижения метапредметных результатов
  2.3 Методика работы с проектом
  Выводы по главе 2.
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Проектная деятельность как способ достижения метапредметных результатов обучения на уроках французского языка в 9 классе
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность. В современном образовательном контексте становится ключевым объединение усилий педагогов для стимулирования развития у учащихся способности к самостоятельному познанию через учебные и внеурочные активности. Это направлено на формирование у них умений продолжать образование на протяжении всей жизни в быстро меняющемся мире. Основная роль учителя в этом процессе заключается в обучении, ориентированном на жизненные реалии и непрерывное развитие. Прежде чем обсуждать проектную деятельность как инструмент достижения метапредметных результатов обучения среди младших школьников, важно понимать сущность метапредметных учебных действий и методы их развития. Проектная деятельность эффективно способствует созданию системы универсальных учебных действий, позволяя обучающимся достигать таких целей, как самоорганизация, способность к объяснению реальных явлений, и развитие способностей ориентироваться в мире социальных, нравственных, и эстетических ценностей. Одна из важнейших задач школы состоит в том, чтобы научить учащихся быть учениками на всю жизнь, воспользовавшись при этом возможностями, которые открывает освоение универсальных учебных действий. В проектно-исследовательской деятельности учащиеся приобретают познавательные навыки, находя информацию, её оптимизируя и структурируя. Эти навыки способствуют выявлению причинно-следственных связей в анализируемых данных, позволяют формулировать аргументированные выводы и подкреплять их доказательствами.
  ………………………………………….
  ГЛАВА 1. Теоретические основы проектной деятельности в образовательном процессе.
  1.1 Метод проектов в языковом образовании
  Метод проектов возник в 1920-е годы в США. Внимание русских педагогов-новаторов он привлёк в начале XX-го века, а в 1931 году был запрещён из-за недостаточной продуманности. А в зарубежной школе продолжал активно развиваться. Проектная методика внедрялась в нашу школу уже в 30-е годы XX века. Однако этот опыт не дал положительных результатов. Причин тому несколько. Теоретически проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В отличии от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода.
  ..............................................
  1. Дьюи, Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2020. - 384с. .
  2. Корнева, Л.П. Применение метода проектов на уроках французского языка // Иностр. языки в школе. - 2020. - №5. - с.39-45 .