Коррекция нарушений процессов письма в учащихся первых классов с фонетико-фонематическим недорозвитием речи в условиях логопедических пунктов

• Номер работы:
  1408715
• Раздел:
  Все работы   →   Статьи   →   Логопедия
• Год добавления:
  15.11.2024 г.
• Объем работы:
  6 стр.
• Содержание:
  Аннотация: В статье показан сложность процесса письма и письменной речи с позиции психологии и логопедии. Дано определение фонетико-фонематического недоразвития речи и указано почему важно проводить коррекцию письма у таких первоклассников. В статье также описаны этапы, направления и возможности коррекция нарушений процессов письма в учащихся первых классов с фонетико-фонематическим недорозвитием речи в условиях логопедических пунктов.
  Ключевые слова: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, письменная речь, письмо, нарушение письма, системный подход.
  …………………………………….
  С точки зрения современных научных подходов, письмо представляет собой сложное и многогранное явление, которое исследуется в рамках множества дисциплин, таких как лингвистика, психология, педагогика, нейропсихология, логопедия и других. Кроме того, особенности письма изменяются с возрастом: письменно оформленное выражение мыслей у взрослого человека заметно отличается от письма ребенка.
  Формирование письменной речи требует наличия определенных предпосылок. Т.В. Ахутина акцентирует внимание на том, что существует пять психологических предпосылок формирования письма как вида деятельности: сформированность (сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности; формирование (сохранность) разных видов восприятия, ощущений и знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений; сформированность двигательной сферы; формирование у детей абстрактных способов деятельности; сформированность общего поведения – регуляции, саморегуляции [1]. Это связано с тем, что заключительным этапом письменного акта, включающего преобразование устной речи в текст, являются автоматические движения основной руки, выполняющей письмо.
  ……………………………………
  
  Список литературы
  1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция». Под ред. О.А. Величенковой. М.: Изд-во «Логомаг», 2018. С. 76-95.
  2. Волкова Г.А. Энциклопедический словарь логопеда. СПб: Детство- Пресс, 2014. 256 с.
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Коррекция нарушений процессов письма в учащихся первых классов с фонетико-фонематическим недорозвитием речи в условиях логопедических пунктов
  Аннотация: В статье показан сложность процесса письма и письменной речи с позиции психологии и логопедии. Дано определение фонетико-фонематического недоразвития речи и указано почему важно проводить коррекцию письма у таких первоклассников. В статье также описаны этапы, направления и возможности коррекция нарушений процессов письма в учащихся первых классов с фонетико-фонематическим недорозвитием речи в условиях логопедических пунктов.
  Ключевые слова: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, письменная речь, письмо, нарушение письма, системный подход.
  …………………………………….
  С точки зрения современных научных подходов, письмо представляет собой сложное и многогранное явление, которое исследуется в рамках множества дисциплин, таких как лингвистика, психология, педагогика, нейропсихология, логопедия и других. Кроме того, особенности письма изменяются с возрастом: письменно оформленное выражение мыслей у взрослого человека заметно отличается от письма ребенка.
  Формирование письменной речи требует наличия определенных предпосылок. Т.В. Ахутина акцентирует внимание на том, что существует пять психологических предпосылок формирования письма как вида деятельности: сформированность (сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности; формирование (сохранность) разных видов восприятия, ощущений и знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений; сформированность двигательной сферы; формирование у детей абстрактных способов деятельности; сформированность общего поведения – регуляции, саморегуляции [1]. Это связано с тем, что заключительным этапом письменного акта, включающего преобразование устной речи в текст, являются автоматические движения основной руки, выполняющей письмо.
  ……………………………………
  
  Список литературы
  1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция». Под ред. О.А. Величенковой. М.: Изд-во «Логомаг», 2018. С. 76-95.
  2. Волкова Г.А. Энциклопедический словарь логопеда. СПб: Детство- Пресс, 2014. 256 с.