Применение инновационных образовательных технологий как средства систематизации учебных знаний обучающихся младшего школьного возраста

• Номер работы:
  1412648
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы для колледжа   →   Педагогика
• Год добавления:
  15.12.2024 г.
• Объем работы:
  54 стр.
• Содержание:
  ОГЛАВЛЕНИЕ
  
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА СИСТЕМАТИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЗНАНИЕ» 6
  1.1. Литературное знание как интегрированная система предметных и метапредметных знаний о литературе 6
  1.2. Инновационные образовательные технологий как средство систематизации учебных знаний 13
  1.3. Методические особенности применения инновационных образовательных технологий как средства систематизации учебных знаний обучающихся младшего школьного возраста по предмету «Литературное знание» 20
  Выводы по Главе 1 26
  ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА СИСТЕМАТИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЗНАНИЕ» 27
  2.1. Описание методики применения инновационных образовательных технологий как средства систематизации учебных знаний обучающихся младшего школьного возраста по предмету «Литературное знание» 27
  2.2. Анализ результатов применения инновационных технологий как средства систематизации учебных знаний обучающихся младшего школьного возраста по предмету «Литературное знание» 33
  2.3. Рекомендации для педагогов по применению инновационных технологий для систематизации знаний младших школьников по предмету «Литературное чтение» 43
  Выводы по Главе 2 46
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
  ПРИЛОЖЕНИЕ 55
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Применение инновационных образовательных технологий как средства систематизации учебных знаний обучающихся младшего школьного возраста
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность исследования. Литературное чтение занимает важное место в начальном образовании. Главная цель обучения этому предмету в начальных классов — развитие читательской компетентности у детей. Она включает в себя умение правильно читать, осваивать техники понимания прочитанного и прослушанного, знание литературы и способность самостоятельно выбирать книги, а также наличие интереса к чтению как к способу познания мира и самопознания. Одним из ключевых элементов читательской компетентности является умение пользоваться литературоведческой терминологией.
  В рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и нового закона об образовании особое внимание уделяется развитию читательских навыков. Это позволяет решать как предметные, так и метапредметные задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках литературы на всех ступенях образования. Эффективно достичь этой цели можно с помощью разнообразных методик, которые помогают понять идею произведения, художественные средства и стилистические фигуры, а также ознакомление с историческим контекстом и биографией автора.
  …………………………………….
  
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА СИСТЕМАТИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЗНАНИЕ»
  1.1. Литературное знание как интегрированная система предметных и метапредметных знаний о литературе
  
  На протяжении долгого времени основное внимание в системе школьного образования уделялось глубокому изучению конкретных предметов. Литература, несмотря на свою интегративную природу и связь с другими областями знаний, не осталась в стороне. Знания литературоведения рассматривались как ключевой инструмент для осознания художественных произведений.
  Как отмечает Е. В. Исаева, цель урока литературы - способствовать саморазвитию ребенка, помогая ему осознать мир и свое место в нем через взаимодействие с выдающимися произведениями литературы [10].
  Ю. В. Иванова подчеркивает, что уроки литературы уникальны тем, что сочетают в себе объективные литературные знания и субъективное восприятие текста, оставляя место для личного понимания [9].
  …………………………………….
  
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  
  1. Байбаева, М. Х. Понятие об инновациях в образовании, их классификация / М. Х. Байбаева, Дилрабо Маркаева, Хаитбу Исмаилова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 4 (108). — С. 744-746. — URL: https://moluch.ru/archive/108/25653/ (дата обращения: 08.12.2024).
  2. Басюк В.С., Виноградова Н.Ф., ЛазебниковаА.Ю.Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного образования: характер изменений и проблемы внедрения // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, №4(77). С. 7–29.
  3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М., 1989 – 90 c.
  4. Виноградова Н.Ф. Стратегическая задача повышения профессионального мастерства учителя начальной школы в свете ФГОС НОО // Начальное образование. 2020. № 1–2. С. 3–8; 4–10.
  …………………………………….