Содержание:
В основе распределения внимания лежат учебные навыки, а они у младших школьников только начинают формироваться.
Внимание ученика 1 – 2 класса отвлекается любыми посторонними предметами, необычными звуками. На рабочем столе ничто не должно отвлекать ребенка, не должно быть никаких ярких предметов, рабочее место должно быть постоянным, т.к. любое изменение не позволяет сосредоточиться, ребенок труднее входит в рабочее состояние.
Кроме этого внимание ученика 1 – 2 класса непроизвольное, т.е. они еще не умеют сосредотачиваться. Ребенок не может ставить цель «Быть внимательным», в этом ему необходимо помогать, чаще задавать вопросы, которые помогают ему себя рефлексировать, например: «Что ты делаешь?», «Как ты это сделал?», «Что ты будешь делать?».
Методика 3
Название методики: Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Цель: Определить уровень тревожности ребенка.
Испытуемые: Иванова Мария, 8 лет.
Инструкция: Тебе будут показывать рисунки в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив рисунок, я буду задавать вопрос, а ты отвечать.
Вопросы:
1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
2.Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
3.Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
.............................
Название методики: Методика «Лесенка» (Щур В.Г.)
Цель: исследование самооценки ребёнка.
Испытуемые: Иванова Мария, 8 лет.
Инструкция: Посмотри на нарисованную лесенку с семью ступеньками.
Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше. А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже. На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы
...................
5. Основные положения, характеризующие компенсаторное развитие умственно отсталого ребенка
А) замещение функций, общих для нормального и ненормального ребенка и имеющих первостепенное значение
Б) сочетание функций
В) обходные пути развития
6. Умственная отсталость - сложная структура.
А) низшие и высшие психические функции
Б) ряд вторичных образований, которые могут как идти по линии выравнивания, так и вызывать добавочные осложнения
7. Педагогические выводы
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Контрольная работа . Задание № 1 (Работа с методиками)
Методика 1.Задание № 2 (работа со статьей)
План статьи «К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка» Л.С.Выготский
В основе распределения внимания лежат учебные навыки, а они у младших школьников только начинают формироваться.
Внимание ученика 1 – 2 класса отвлекается любыми посторонними предметами, необычными звуками. На рабочем столе ничто не должно отвлекать ребенка, не должно быть никаких ярких предметов, рабочее место должно быть постоянным, т.к. любое изменение не позволяет сосредоточиться, ребенок труднее входит в рабочее состояние.
Кроме этого внимание ученика 1 – 2 класса непроизвольное, т.е. они еще не умеют сосредотачиваться. Ребенок не может ставить цель «Быть внимательным», в этом ему необходимо помогать, чаще задавать вопросы, которые помогают ему себя рефлексировать, например: «Что ты делаешь?», «Как ты это сделал?», «Что ты будешь делать?».
Методика 3
Название методики: Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Цель: Определить уровень тревожности ребенка.
Испытуемые: Иванова Мария, 8 лет.
Инструкция: Тебе будут показывать рисунки в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив рисунок, я буду задавать вопрос, а ты отвечать.
Вопросы:
1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
2.Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
3.Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
.............................
Название методики: Методика «Лесенка» (Щур В.Г.)
Цель: исследование самооценки ребёнка.
Испытуемые: Иванова Мария, 8 лет.
Инструкция: Посмотри на нарисованную лесенку с семью ступеньками.
Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше. А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже. На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы
...................
5. Основные положения, характеризующие компенсаторное развитие умственно отсталого ребенка
А) замещение функций, общих для нормального и ненормального ребенка и имеющих первостепенное значение
Б) сочетание функций
В) обходные пути развития
6. Умственная отсталость - сложная структура.
А) низшие и высшие психические функции
Б) ряд вторичных образований, которые могут как идти по линии выравнивания, так и вызывать добавочные осложнения
7. Педагогические выводы