Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности и пути формирования предпосылок письма у детей с общим недоразвитием речи
Ведение
Актуальность исследования обусловлена увеличением количества детей с общим недоразвитием речи (ОНР), у которых отмечается неоднородность проявления стойких и систематических недостатков усвоения неречевых и речевых предпосылок письма, а также интересом учителей – логопедов к методическим рекомендациям к проведению дифференцированной логопедической работы по данной проблематике.
Ученые рассматривают предпосылки письма с точки зрения разных подходов: психофизиологического (Б.Г. Ананьев (1955), П.К. Анохин (1978), А. Р. Лурия (1950) А.В. Семенович (2017), психологического (Л.С. Выготский (1935), Е.В. Гурьянов (1952), психолингвистического (А.А. Леонтьев (1967), Е.С. Ощепкова (2021), М.В. Щербакова (2019), педагогического А.Е. Алексеева (2007), А.П. Воронова (1993), Л.А. Евдокимова (2001), Г.А. Каше (2003), Р.И. Лалаева (1989), Р.Е. Левина (2003), И.Н. Садовникова (2017), Т.Б. Филичева (2023)).
………………………………
Глава 1. Теоретические основы исследования предпосылок усвоения письма у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Междисциплинарные представления о развитии предпосылок письма и его становление у дошкольников
В современной науке процесс письма и предпосылки его усвоения рассматриваются в различных подходах: психофизиологическом, психологическом, психолингвистическом, каждый из которых позволяет углубить, дополнить понимание механизма и структуры процесса.
Письмо является сложной психической деятельностью, которая реализуется благодаря совместной и координированной работе разных зон мозга и имеет психофизиологическую организацию [Ананьев, 1955; Анохин, 1978; Лурия, 1950; Семенович, 2017; Степанова, 2015].
Основоположником рассмотрения письма психофизиологического подхода является А.Р. Лурия, который рассматривает данный процесс как целостную, систему с многозвеньевым строением; иерархической организацией, пластичностью, взаимозаменяемостью компонентов. В исследованиях А.Р. Лурии показано, что письмо начинается с определенного замысла, сохранение которого должно тормозить такие тенденции, как забегание вперед, преждевременное написание того или другого слова или звука, повторение уже написанного слова или звука, его «персеверацию» [А.Р. Лурия, 1950].
Письмо реализуется выполнением ряда взаимосвязанных операций:
первая операция письма - анализ и сохранение последовательности звуков, выделение и перевод их в фонемы, пишущий человек должен выделить серию звучаний, обозначающих слово, определить начальный, а затем последующие звуки. Затем происходит уточнение звуков, то есть слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие речевые звуки-фонемы. В начале формирования навыка письма эти операции выполняются осознанно, а затем становятся автоматизированными. На данном этапе задействованы речеслуховой и речедвигательный анализатор необходимо, чтобы у дошкольника были сформированы следующие предпосылки письма: фонематическое восприятие, фонематическое представления. Фонематическое восприятие - умственное действие по дифференциации фонем и определению звукового состава слова. Фонематическое представление - образ, возникающий на основе припоминания или воображения. Звуковой анализ является сукцессивным процессом, в ходе которого необходимо удерживать последовательность звуков в слове в кратковременной памяти. Только после этого выделенный из слова и уточненный звук может быть перешифрован в букву. Фонематические операции на данном этапе являются основными. Осуществление операции звукового анализа состава слова невозможно без участия слухоречевой памяти, их осуществление возможно лишь при сохранной слухоречевой памяти [Лалаева, 1995; Левина 2003; Лурия 1950].
Вторая операция письма - перевод фонем в графемы, то есть в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения элементов, каждая фонема переводится в соответствующую букву, подлежащую написанию. На данном этапе важно, чтобы у дошкольника были усвоены такие неречевые предпосылки письма, как: зрительное восприятие, анализ, синтез, пространственные представления, двигательный анализатор. Осуществление операции перевода фонем (слышимых звуков) в графемы предполагает сохранность зрительной и речезрительной памяти.
Третья операция письма - "перешифровка" оптических знаков (графемы) в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы), закрепляется кинестетическим контролем. Кинестетический контроль постепенно, в процессе овладения навыком письма подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. Необходимо, чтобы у дошкольника были усвоены такие предпосылки письма, как: зрительное восприятие, анализ и синтез, пространственные представления, тонкие движения руки.
В психологическом подходе Л.С. Цветкова [Цветкова, 1988], основываясь на трудах А.Р. Лурии, выделила следующие предпосылки усвоения навыка письма:
первая - сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности;
вторая - формирование (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений, знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений, а именно: зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела, «правого» и «левого»;
………………………………
Список литературы
Астахова Т.В. К вопросу об устранении предпосылок оптических и моторных нарушений письма у детей дошкольного возраста / Т.В. Астахова // Логопед в детском саду. – 2007. – № 7 (22). – С. 53-59
Галкина Г. Г. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей / Г. Г. Галкина, Т. И. Дубинина. - М.: Гном и Д, 2005. – 40 с.
Городилова В.И. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения / В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. – Санкт-Петербург: Каро: Дельта, 2005. – 384 с.
Ивановская О.Г. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации / О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина. – Санкт-Петербург: Каро, 2003. – 176 с
………………………………