Анализ изобразительных умений умственно отсталых младших школьников

• Номер работы:
  1418423
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  07.12.2024 г.
• Объем работы:
  53 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1: Теоретические основы изучения изобразительных навыков у умственно отсталых младших школьников. 5
  1.1. Особенности изобразительных умений умственно отсталых младших школьников 5
  1.2. Специфические особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников 12
  1.3. Роль сенсорного воспитания в развитии изобразительных навыков 16
  Глава 2: Диагностика изобразительных умений обучающихся ГКОУ "Школы №9 19
  2.1. Методы диагностики изобразительных навыков обучающихся ГКОУ "Школы №9 19
  2.2. Результаты диагностики: уровень изобразительных навыков обучающихся ГКОУ "Школы №9 29
  Глава 3: Коррекция изобразительных умений обучающихся ГКОУ "Школы №9 31
  3.1. Разработка специализированных упражнений для коррекции изобразительных умений умственно отсталых школьников 31
  3.2. Эффективность индивидуального подхода к обучению обучающихся с умственной отсталостью 36
  Заключение 48
  Список литературы: 50
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Анализ изобразительных умений умственно отсталых младших школьников
  Введение
  
  Актуальность рассматриваемой курсовой работы заключается в том, что школьный возраст в жизни является значимой вехой. Расширение диапазона условий жизни приводит к расширению круга общения, что также обусловлено расширением условий жизни. ребенок. Мир человеческих отношений зарождается в сознании ребенка еще в раннем возрасте. Несмотря на недоступность полностью доступной взрослой жизни, желание быть частью младшего школьного возраста сильно. В этот же период усиливается стремление ребенка к самостоятельности.
  Это определяют Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.Г. — это псевдоним среди многих, кого постигла та же участь. Петрова, Петрова. Ребенок, посещающий начальную школу, должен научиться управлять собственной речью и ее правильным построением. Способность также начинает развивать самодисциплину, самоорганизацию и коллективную организационную деятельность, осознавая значение сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Н.В. Цукерман заметил, что дети усваивают правила и положения общения в младшем школьном возрасте, которых они будут придерживаться во взрослой жизни, несмотря на любые препятствия, после окончания школьных лет. На уровень самостоятельности и свободы, предоставляемый ребенку среди других людей в период взрослой жизни, влияет его речевое и экспрессивное общение.
  …………………………………
  Глава 1: Теоретические основы изучения изобразительных навыков у умственно отсталых младших школьников.
  
  1.1. Особенности изобразительных умений умственно отсталых младших школьников
  
  Коммуникация обычно интегрируется в практическое взаимодействие людей для обеспечения эффективного планирования и контроля деятельности.
  Когнитивный или образовательный, аффективный или эмоциональный, поведенческий или гностический, аффективный и практический (АА) – это три компонента, которые обычно характеризуют структуру общения, традиционно используемую профессионалами в области коммуникации. Бодалёв, Я.Л. Коломинский. Б.Ф. Ломов также выделил сопоставимые компоненты, которые он назвал информационно-коммуникативными, регулятивно-коммуникативными и аффективно-коммуникативными [23;1].
  ......................................
  18. Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка. [Текст] / А.В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 2017. – 431 с.
  19. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка. Теория и практика [Текст]/ Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2024. – 288 с.