Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Роль наставничества в развитии профессиональных компетенций молодых специалистов на государственной службе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность работы обусловлена тем, что профессиональное развитие в аспекте совершенствования компетенций государственных гражданских служащих РФ является одной из ключевых задач государственного управления, направленных на обеспечение эффективного и качественного выполнения служебных обязанностей. В условиях стремительных социальных, экономических и технологических изменений постоянное повышение уровня профессионализма государственных служащих руководящего сектора становится необходимым условием устойчивого развития государства.
Однако, в современной ситуации наблюдается высокая текучесть, недостаток квалифицированных кадров, противоречивые ожидания относительно работы государственных и муниципальных служащих снижают эффективность работы органов власти и увеличивают риски недостижения целей, установленных в различных стратегических документах, в том числе в Указе Президента о национальных целях развития до 2030 года, что вынуждает государство изменять основные подходы к управлению человеческими ресурсами в системе развития профессиональных компетенций молодых специалистов.
Необходимо не только координировать текущую работу новых сотрудников государственной службы, но и осуществлять тактическое и стратегическое планирование развития их профессиональных компетенций, не забывая согласовывать эту деятельность со стратегическими целями развития государства, а также с особенностями функционирования и основными задачами органов государственной власти.
………………………………………………..
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЕ
1.1 История развития наставничества в России
История наставничества восходит к греческой мифологии. Ментор был другом царя Одиссея, которому было поручено присматривать за сыном последнего Телемахом. Почти родительские отношения наставника, когда он руководил Телемахом, закрепились, и теперь это слово имеет аналогичный оттенок и по сей день. «Мэн» по-гречески означает «тот, кто думает», а «тор» — суффикс мужского рода. Другая версия, однако, заключается в том, что этот термин происходит от вольного перевода слова «мужчины», берущих детей в «тур» [22, с. 91].
Чтобы лучше понять наставничество, целесообразно изучить генезис этого подхода. На протяжении многих лет это понятие естественным образом возникало в разных странах и обществах, достигнув, наконец, недавнего времени. Как известно, каждое общество, культура или даже цивилизация понимали, что хорошо подготовленное воспитание подрастающего поколения является необходимым условием его роста и развития. Так, например, социальное воспитание юных персов начиналось с 7 лет. Учителями и наставниками были персы не моложе 50 лет с существенным жизненным опытом, которые могли служить примером и источником знаний для юношей. В других древних обществах наставничество существовало как подготовка к инициации, момент, когда мальчик присоединялся к остальному человеческому сообществу посредством выполнения определенных ритуалов или определенных задач [18, с. 84].
В России с внедрением системы образования к цесаревичам и детям из знатных семей приставляли наставников-учителей. К примеру, известный русский поэт В.А. Жуковский являлся наставником Александра II. В народе наставничество также было довольно распространенным обычным явлением, особенно среди ремесленников, где мастерство, например, росписи посуды или резьбы по дереву передавалось от более опытного мастера молодому ученику.
В российской педагогике наставничество обрело особую значимость в середине XIX века. К.Д. Ушинский, как один из первых, задумался над вопросами наставничества. Именно он определил прямую связь между профессиональной адаптацией наставляемого и уровнем педагогического мастерства, опыта самого наставника. В своей статье «Проект учительской семинарии» К.Д. Ушинский обращает внимание на то, что от наставника требуется не только педагогическая компетенция, но и обладание высоким нравственным характером, убеждениями и морально-нравственными принципами [37, с. 114].
Если обратиться к зарубежному контексту происхождения рассматриваемого понятия, то по некоторым данным, хотя слово «наставник» впервые появилось в английском языке в 1750 году, в работе Честера «Письма к сыну, 8 марта» это понятие вошло в моду гораздо раньше. Цеховая экономика средневековой Англии существовала за счет ремесленников, производивших продукцию на своих кустарных фабриках. Эти мастера передавали свое ремесло своим ученикам в процессе, который имеет поразительное сходство с современной концепцией наставничества. Такие подмастерья служили своему хозяину 12 лет или до достижения ими 21-летнего возраста.
Первая в России дидактически выстроенная система наставничества была предложена в 1860 году сообществом инженеров-механиков во главе с Д. К. Советкиным в Московском техническом училище. Эта система обрела популярность благодаря своей способности учитывать индивидуальные знания, умения и навыки каждого учащегося в процессе обучения в системе практической деятельности.
Необходимо отметить, что в СССР после революции 1917 года система наставничества получила довольно широкое распространение по причине того, что число представителей рабочего класса увеличилось с 15% до 50%. В связи с таким бурным увеличением представителей рабочего класса возникла прикладная необходимость в стране внедрить работы по профподготовке и переподготовке новых кадров, где система наставничества довольно успешно себя зарекомендовала [27, с. 21].
………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аверин А.Н., Управление персоналом, кадровая и социальная политика в организации Учебное пособие - 2-е изд. - М: РАГС, 2021. – 217 с.
2. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. – СПб.: Питер, 2019. – 406 с.
3. Артемов О.Ю. и др., Теория и практика работы с кадрами - М: РГГУ, 2019. – 324 с.
4. Базаров Т.Ю., Управление персоналом: практическое пособие - М: Проспект, 2018. – 321 с.
5. Большаков А.С., Михайлов В.И. Современный менеджмент: теория и практика. - СПб.: Питер, 2021. - 261 с.
6. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 2016.
7. Бодалев А.А. Психология общения. М.: ИПП, 2019. – 116 с.
………………………………………………..