Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Влияние психосоматических реакций на успеваемость детей в их учебной деятельности
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: влияние психосоматических реакций на успеваемость детей в их учебной деятельности обусловлена растущим вниманием к психическому и физическому здоровью подрастающего поколения. В современных образовательных учреждениях учащиеся сталкиваются с высоким уровнем стресса, который может вызывать различные психосоматические расстройства и, как следствие, негативно сказываться на их академических результатах. Психосоматические реакции, проявляющиеся в виде головной боли, желудочно-кишечных расстройств и других соматических симптомов, могут быть индикаторами глубинных эмоциональных и психологических проблем. У детей психосоматические реакции могут оказывать значительное влияние на их учебную деятельность и общую успеваемость. Психосоматические реакции – это физические симптомы, которые возникают в результате психологических факторов, таких как стресс, тревога, внутренние конфликты, подавленные эмоции и т.д. У детей такие реакции могут проявляться в виде головной боли, боли в животе, усталости или даже аллергических реакций. Часто эти симптомы возникают в ответ на стрессовые ситуации, такие как экзамены, конфликты с одноклассниками или давление со стороны родителей.
Успешность образовательного процесса во многом зависит от психоэмоционального состояния ребенка. Исследование психосоматических аспектов становится необходимым для выявления факторов, способствующих ухудшению успеваемости, а также разработки методов психологической поддержки и профилактики. Понимание взаимосвязи между психосоматикой и учебной деятельностью открывает новые горизонты для педагогов и психологов, позволяя им создавать более благоприятные условия для развития детей. Таким образом, данное исследование не только актуально, но и важно для формирования здорового образовательного пространства, способствующего гармоничному развитию личности.
Психоэмоциональное состояние ребенка – это ключевой фактор, влияющий на его способность учиться. Дети, испытывающие стресс, тревогу или депрессию, могут сталкиваться с трудностями в концентрации, запоминании информации и выполнении заданий.
………………………………………………….
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ
1.1. Понятие психосоматики
Происхождение слова «психосоматика» берет начало от греческих слов «psyche» – дух, душа и «soma» – тело и подразумевает связь процессов, духовного и соматического, единство души и тела человека. Эта связь была замечена еще в Древней Греции, где активно поддерживалась мысль о том, как душа человека влияет на его материальную сущность и наоборот. Ученые того времени считали, что всякая болезнь какого-либо органа непосредственно влияет на душевное состояние и может проявляться различными эмоциями. Так, при заболеваниях печени человек проявлял агрессию, а при желудочных расстройствах могла проявляться апатия. В свою очередь это работало и наоборот: эмоции, влияющие на общее состояние организма, проявлялись в отрицательной форме [8].
Психосоматический подход популяризировался примерно в 30–50-х годах XX века, однако сам термин «психосоматический» был использован еще в 1818 году врачом-психиатром Иоганном-Христианом Гейнротом, а уже в 1822 году немецким философом и писателем Фридрихом Генрихом Якоби, которым был предложен дополнительный термин «соматопсихический». Позднее в 1939 году в США появилось на свет и вошло в тираж издание «Психосоматическая медицина», а в 1950 году было создано Американское психосоматическое общество [13].
Психосоматическая концепция получила свое развитие в работах Ф. Александера, Ф. Данара, Э. Вейсса, и это далеко не полный список всех тех, кто внес свой вклад в развитие данной области медицины и психологии.
Зарождением современного представления о психосоматике послужили исследования таких западных ученых, как З. Фрейд, Ф. Данбар, Ф. Александер, А. Митчерлих, А. Адлер, Л. Сонди и др. Среди российских ученых большой вклад внесли В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Ю.М. Губачев, Е.М. Стабровский, А.Ш. Тхостов, Ю.Ф. Антропов и др. Особую роль внесла И.Г. Малкина-Пых, обобщая труды западных и российских ученых, которые описаны в ее работе «Психосоматика» [43].
С.А. Кулаков предлагает развёрнутую, многомерную трактовку понятия «психосоматика», рассматривая его сквозь призму четырёх различных научных дисциплин, каждая из которых вносит свой уникальный вклад в понимание этого феномена [39].
………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Джаббаров Р. Терапия реальностью или искусство жизни. – Баку, 2017. - С. 126-127.
2. Ибрагимбеков Ф.А. Эволюция личности. URL: http://psychology.az/histoy_ibragimbekov.php
3. Исмаилов Н.В., Исмаилов Ф.Н. Медицинская психология и психотерапия. – Баку, 2008. – С. 236-241.
4. Мурсалбекова Л.В. Роль эмоций и памяти в адаптации организма // E-Scio. – 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-emotsiy-i-pamyati-v-adaptatsii-organizma/viewer
5. Нуриев С., Ибрагимова Д. Социально-психологическая служба в Азербайджане. – Баку, 2016. - С. 488-490
………………………………………………….