Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Психологический портрет дошкольника с нарушением речи
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время уделяется повышенное внимание тому положению, что число детей дошкольного возраста, которые относятся к группе детей с общим недоразвитием речи, и как следствие, которые нуждаются в специальном подходе и психолого-педагогическом системном сопровождении, стремительно растет. Согласно статистике Министерства образования, ежегодно количество детей дошкольного возраста с ОНР увеличивается на 5 %. Такие дети воспитываются в семьях, посещают дошкольные образовательные учреждения, где, несомненно, должна быть организована с ними коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений речевого развития.
……………………………………………
1. Общее недоразвитие речи в системе социально-психологического развития дошкольников
У детей с нормальным слухом и сохранными интеллектуальными способностями под общим недоразвитием речи понимают такую форму аномалии речевого развития, при которой формирование всех структур речевой системы в определенной степени нарушено, что выражается в поведении, взаимодействии детей; при этом подобные нарушения относятся непосредственным образом как к звуковой, так и смысловой подструктурам речевой деятельности [3, с. 121].
Обычно таких детей могут понять только родители либо близкие им люди, по причине того, что их речь весьма аграмматична, с существенно выраженными дефектами при произношении, а кроме этого, она может активно сопровождаться различными невербальными средствами. Также при клиническом обследовании у таких дошкольников определяется довольно низкая осведомленность о предметах и признаках окружающего мира [5, с. 169].
В общем можно заключить, что дошкольники с ОНР характеризуются таким уровнем развития речи, которое по многим параметрам не является соответствующим нормам возраста. У таких дошкольников механизмы декодирования речевой деятельности не сформированы в необходимой степени; в частности, базальные компоненты сложный состав элементов речи не способны анализировать [4, с. 424].
Следует отметить, что недостаток в полноценной коммуникации, эффективном взаимодействии сильно понижает формирование и развитие высших психических функций.
Так, внимание как психический процесс у таких детей довольно неустойчиво, нарушена также и сенсорная, интеллектуальная и аффективно-волевая области. Дошкольникам с общим недоразвитием речи затруднительно повторять и запоминать простые инструкции, по причине того, что их память не соответствует норме возраста [2, с. 237].
Многочисленными исследованиями к настоящему времени уже неоднократно доказано, что существует тесная взаимосвязь между развитием речевым и интеллектуальным; иначе говоря, мозговая деятельность, психические процессы связаны с развитием речи ребенка. У детей с общим недоразвитием речи психическое развитие осуществляется несколько лучше, чем речевое, однако выраженная речевая патология сильно препятствует, тормозит развитие и совершенствование интеллектуальных способностей у таких детей.
В силу наличия речевого дефекта такие дети склонны играть не в группе детей, а в одиночестве, в поведении они застенчивы, тревожны. В ходе формирования и речевого развития в условиях специализированного учебного процесса компенсаторные механизмы мозговой деятельности преобладают; иными словами, сохранные участки принимают на себя функции недоразвитых отделов мозга, с помощью чего в условиях организованного и регулярного обучения интеллектуальное развитие таких детей вполне возможно приблизить к возрастной норме.
……………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бакланова, И. В. Особенности формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / И. В. Бакланова, М. Ю. Сафонова //Педагогический опыт: от теории к практике. – 2020. – С. 121-123.
2. Богуславская, З.М. Роль игры в нравственном развитии ребёнка / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2019. – 260 с.
3. Денисова, И. Д. Организация психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по формированию связной диалогической речи в процессе коррекционной работы / И. Д. Денисова //Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии. – 2020. – С. 128-131.
4. Илюшечкина, А. С. Исследование связной диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи / А. С. Илюшечкина, Е. В. Барцаева //Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее. – 2018. – С. 253-256.