Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Технология совершенствования лексического компонента языковой компетенции учащихся старших классов на основе изучения эвфемизмов (на материале английского языка)
Параграф 1.2
1.2. Роль лексического компонента в структуре языковой компетенции
В современной методике преподавания иностранных языков лексический компонент является одним из основных компонентов структуры языковой (или лингвистической) компетенции. Состав языковой компетенции определяется учеными вариативно, однако лексический компонент выделяется в данной компетенции в каждой из классификаций.
Например, Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин вводят следующие компоненты в структуру языковой компетенции: лексический (т.е. знание лексических единиц изучаемого языка), фонемный (т.е. владение фонетическими навыками), морфемный (т.е. владение знаниями о морфологической структуре изучаемого язык), синтаксический (т.е. знание синтаксических конструкций изучаемого языка) [Азимов, Щукин 2009, с. 362]. В «Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком» приводится несколько иная структура языковой компетенции, включающая в себя лексическую компетенцию (знание лексики изучаемого язык), грамматическую компетенцию (умение пользоваться грамматическими конструкциями и категориями изучаемого языка), семантическую компетенцию (знание способов выражения значения), фонологическую компетенцию (владение фонетическими навыками), орфографическую компетенцию (знание написания слов), орфоэпическую компетенцию (умения правописания, пунктуации и т.п.) [Общеевропейские компетенции … 2005, с. 110-117].
Итак, в структуру языковой компетенции в обязательном порядке включается лексический компонент. При этом во второй указанной выше типологии лексический компонент также проявляется в содержании семантической, орфографической и орфоэпической компетенций.
Роль лексического компонента в структуре языковой компетенции в процессе изучения иностранного языка зафиксирована в Федеральных государственных образовательных стандартах (далее ФГОС) для старшей школы. Так, согласно нормативному документу, «предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные языки» должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности составляющих – речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учено-познавательной)» [Об утверждении…2025].
Все компоненты языковой компетенции тесно связаны друг с другом. Так, формирование лексического компонента, помимо собственно изучения лексики иностранного языка, осуществляется на уроках иностранного языка также при изучении:
- правил словообразования, которые позволяют определять значения иностранных слов по их словообразовательным элементам (т.е. лексический компонент тесно связан с морфологическим компонентом);
- служебных и строевых слов изучаемого языка (т.е. лексический компонент тесно связан с синтаксическим компонентом, поскольку служебные и строевые слова используются для построения связанных высказываний);
- понятий с разным сематическим объемом в родном и иностранном языке (т.е. лексический компонент тесно связан с семантическим компонентом, который предполагает изучение семантической структуры изучаемого слова);
- звуковой и графической формы слов (т.е. лексический компонент тесно связан с фонетическим и орфоэпическим / орфографическим компонентами языковой компетенции) [Солонцова 2015, с. 155].
Лексический компонент, включающий в себя отдельные слова, словосочетания, как свободные, так и связанные, например, фразеологизмы, разнообразные клише и другие элементы лексики, признается «основным строительным материалом языка» [Солонцова 2015, с. 155]. Другими словами, без знания лексики невозможно построить ни письменное, ни устное высказывание, в связи с чем обучению лексике уделяется повышенное внимание на старшем этапе изучения иностранного языка, как и на других этапах.
………………………………………
Список литературы
1. Агасиева И.Р., Мамедова Г.Б. Современные подходы и методы обучения иностранному языку // Современный учитель. – 2020. – № 1. – С. 8-13.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Витоль А.Б. Нужен ли дошкольникам иностранный язык? // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 6. – С. 41-43.
4. Епишева К.Д. Лексический подход в обучении говорению на уроках иностранного языка // Вопросы педагогики. – 2022. – № 1-2. – С. 105-112.
5. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями): Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413. Редакция с изменениями № 732 от 12.08.2022. – URL: https://minobr.tverreg.ru/files/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1%20%D0%A1%D0%9E%D0%9E%20%D1%81%20%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8%20%D0%BE%D1%82%2023.09.2022.pdf (дата обращения: 25.01.2025).