Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Мониторинг результатов формирования профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования Детского (подросткового) центра
Введение
Актуальность выбранной темы. В современных условиях развития общества и системы образования особую значимость приобретает проблема повышения профессионализма и компетентности педагогических кадров, в том числе в сфере дополнительного образования детей. Дополнительное образование признается важнейшим элементом образовательного пространства, обеспечивающим развитие личности, ее самоопределение и самореализацию. Оно позволяет создать условия для формирования лидерских качеств, социальных компетенций, гражданских установок подрастающего поколения.
Государственная политика в области дополнительного образования направлена на повышение его качества и доступности. В Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, подчеркивается необходимость развития кадрового потенциала этой сферы [39]. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», введенный в действие приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г. № 298н, устанавливает высокие требования к образованию, квалификации и компетентности педагогов [38].
Несмотря на пристальное внимание государства и общества к проблемам дополнительного образования, практика показывает, что уровень профессиональной компетентности значительной части педагогов не в полной мере соответствует современным требованиям. По данным мониторинга экономики образования НИУ ВШЭ, большинство педагогов дополнительного образования (61%) не имеют профильного педагогического образования, 47% отмечают недостаток знаний в области педагогики и психологии [34].
……………………………………………………
Глава 1. Мониторинг результатов формирования профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования как педагогическая проблема
1.1 Особенности профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования
В современных условиях развития системы образования особую значимость приобретает проблема формирования профессиональных компетенций педагогов, в том числе в сфере дополнительного образования детей. Как отмечает А.В. Золотарева, «компетентность педагога дополнительного образования детей является важнейшим фактором повышения качества дополнительного образования, его эффективности и доступности» [13, с. 24].
Понятие «профессиональная компетенция» в научной литературе трактуется многогранно. С одной стороны, компетенция рассматривается как круг полномочий, предоставленных специалисту. С другой стороны, под компетенцией понимается совокупность взаимосвязанных качеств личности, включающих знания, умения, навыки и способы деятельности, необходимые для эффективного выполнения профессиональных функций [14]. В данном исследовании акцент сделан на понятии «профессиональная компетентность», которое определяется как способность и готовность педагога выполнять профессиональные трудовые функции в соответствии с требованиями профессионального стандарта. Таким образом, компетентность охватывает не только наличие компетенций, но и их практическое применение в профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность педагогов дополнительного образования регламентируется профессиональным стандартом «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г. № 298н [38]. Данный стандарт определяет три обобщенные трудовые функции:
1. Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам. Эта функция включает организацию образовательного процесса, направленного на освоение обучающимися программ дополнительного образования.
2. Педагогический контроль и оценка освоения дополнительных общеобразовательных программ. Данная функция предполагает осуществление диагностики, анализа и интерпретации результатов образовательного процесса.
3. Организационно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ. Эта функция охватывает разработку программ, методическое сопровождение образовательного процесса и взаимодействие с участниками образовательных отношений.
Каждая из этих функций требует от педагога владения специфическими компетенциями. Например, для преподавания необходимы навыки планирования и проведения занятий, организации различных видов деятельности и общения детей. Функция контроля и оценки требует компетенций в области педагогической диагностики и анализа образовательных результатов. Организационно-методическое обеспечение связано с проектировочными и методическими компетенциями, а организационно-педагогическое — с умением взаимодействовать с родителями, социальными партнерами и вести документацию.
Наряду с трудовыми функциями профстандарт определяет необходимые для их выполнения знания и умения. Например, педагог должен знать возрастные особенности детей, теорию и методику дополнительного образования, психолого-педагогические основы обучения и воспитания; уметь готовить информационные материалы, вести учебную документацию, использовать различные методы обучения и т.д.
Анализ профессионального стандарта и исследований А.В. Золотаревой, И.Г. Харисовой, В.П. Голованова, Л.Г. Логиновой и Е.В. Грудева позволяет выделить следующие особенности профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования [13, 17, 26, 27, 36]:
……………………………………………………
Библиографический список
1. Ананьева Т.В. Формирование профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2018. № 3 (47). С. 45–53.
2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 65–86.
3. Асмолов А.Г., Пастернак Н.А. Ребенок в дополнительном образовании: векторы и смыслы развития // Социальная педагогика в России. 2020. № 1. С. 18-32.
4. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию образовательных стандартов // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 3–14.
5. Белкин А.С. Основы педагогического мониторинга в системе образования. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. 124 с.
……………………………………………………