Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие познавательных способностей обучающихся 2-3 классов цифровыми средствами.
1 глава
Введение
Актуальность исследования. В современном мире, характеризующемся стремительным развитием информационных технологий, вопрос о эффективном использовании цифровых средств в образовательном процессе приобретает особую актуальность. Одной из задач приоритетного национального проекта «Образование» является создание в России единой цифровой образовательной среды, которая позволит совершенствовать образовательный процесс, составлять индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся, мотивировать учащихся к активному и результативному обучению.
……………………………….
Глава 1 Теоретические основы развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста
1.1 Психолого-педагогические особенности развития познавательных способностей младших школьников
Познавательные способности — это совокупность психических процессов, которые обеспечивают получение, обработку и использование знаний. Эти способности включают в себя восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. Разные авторы могут определять познавательные способности по-разному, но в целом они рассматриваются как ключевые компоненты, позволяющие человеку осваивать информацию и адаптироваться к окружающей среде.
Например, некоторые психологи подчеркивают важность индивидуальных различий в познавательных способностях, таких как уровень интеллекта или креативности. Другие акцентируют внимание на том, как социальные и культурные факторы влияют на развитие этих способностей. Познавательные способности младших школьников при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности могут и должны стать устойчивой чертой личности школьника и оказывают сильное влияние на его развитие.
Они представляют собой сложный и динамично развивающийся комплекс, характеризующийся рядом специфических психолого-педагогических особенностей. Это совокупность психических процессов, обеспечивающих приобретение, переработку, сохранение и использование информации и являются основой успешного обучения и адаптации к школьной жизни [8].
Познавательные способности младших школьников формируются на основе познавательных процессов. Их структуру составляют такие компоненты, как память, внимание, мышление, восприятие, воображение, речь.
Большинство современных ученых, опираясь на работы Выготского, Занкова, Давыдова и Эльконина, утверждают, что для эффективного развития познавательных способностей младших школьников необходимо использовать современные подходы и учитывать особенности каждого из пяти основных компонентов. Эти компоненты – мышление, восприятие, память, внимание и воображение – являются основой формирования познавательных способностей у детей младшего школьного возраста.
Память – это фундаментальное качество человека, без которого невозможно полноценное существование. Это сложный процесс, включающий запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание информации, формирующий наш опыт. Без памяти наше прошлое было бы недоступно, а настоящее мгновенно исчезало бы.
Согласно С.Л. Рубинштейну, «память — это фундаментальный процесс, определяющий нашу связь между прошлым, настоящим и будущим» [25]. Без нее мы бы существовали лишь в настоящем моменте, лишенные возможности использовать накопленный опыт.
А.Н. Леонтьев рассматривал память как целенаправленный и опосредованный процесс, предполагающий активное использование различных приемов и стратегий запоминания [15]. Это не просто пассивное хранение информации, а активное управление ею.
Е.И. Рогов определял память как систему мнемических процессов, направленных на запоминание, сохранение и воспроизведение информации, прежде всего, в словесной форме, а также действий и знаний, приобретенных субъектом. Он акцентирует внимание на вербальном аспекте памяти [24].
С.С. Петренко описывал память как процесс запоминания и сохранения пережитого опыта для последующего воспроизведения [23]. Его определение подчеркивает связь памяти с личным опытом и его последующим использованием.
Все эти авторы подчеркивают целенаправленный и опосредованный
характер памяти, акцентируя внимание на запоминании и воспроизведении
как информации, так и опыта, полученного в прошлом.
В младшем школьном возрасте (6-10 лет) дети начинают осваивать более сложные способы запоминания, такие как группировка информации, использование ассоциаций и мнемотехники.
Младшие школьники, особенно первоклассники и второклассники, часто запоминают информацию механически, повторяя ее многократно, не вникая в смысл. Они способны заучивать большие объемы текста дословно, не пересказывая своими словами. Это связано с несколькими факторами: хорошо развитой механической памятью, неумением отличать главное от второстепенного, недостаточно развитой речью и отсутствием навыков смысловой обработки информации (составления планов, использования логических схем).
……………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Текст: электронный Министерство образования и науки РФ: [сайт]. – 2022. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 29.09.2022).
2. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». – Текст: электронный Министерство образования и науки РФ: [сайт]. – 2022. – URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/ (дата обращения: 29.09.2022).
3. Ганиева Е. С. Цифровое обучение в начальных классах / Е. С. Ганиева.: электронный // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. – 2020. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/683805 (дата обращения: 29.09.2022).
4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2005. - 507.
5. Девятова, И. Е. Развитие профессиональных компетенций учителя начальных классов в условиях использования ресурсов цифровой образовательной среды / И. Е. Девятова, Н. В. Леман. // Вопросы педагогики. – 2021. – № 5-1. – С. 75-79.
……………………………….