Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что трудовое воспитание детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи является одной из важнейших задач современной образовательной системы. В современном обществе, где коммуникация и умение выражать свои мысли являются ключевыми навыками, дети с такими нарушениями сталкиваются с множеством трудностей в адаптации и социализации. Однако, несмотря на сложности их речевого развития, трудовое воспитание детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи играет важную роль в их формировании и развитии. В ходе такой работы воспитанники смогут развить свои когнитивные, моторные и коммуникативные навыки, а также приобрести самостоятельность, уверенность в себе и сформировать положительное отношение к труду.
Степень разработанности проблемы обозначает место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова и др.); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова и др.),
………………………………………….
I. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
В настоящее время актуальным остается вопрос о развитии и воспитании детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, количество которых неуклонно возрастает в последнее время. Речевые нарушения могут затрагивать разные аспекты речи, включая звуковую сторону (произношение), фонематическую сторону (различение значимых звуков), лексику и грамматику. Они не исчезают самостоятельно, для их коррекции нужна специальная организованная работа. Определение методов коррекции и терапевтической помощи возможно на основе классификации речевых расстройств.
Тяжелые нарушения речи – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока, отмечающиеся у детей при сохранном слухе и интеллекте, отмечают Т.Г. Неретина, Е.А. Щелокова [30].
Тяжелые нарушения речи представлены разными видами: дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи, ринолалия, заикание [30].
Дизартрия связаны с проблемами произношения слов и звуков, вызванных нарушением координации моторных функций, ответственных за артикуляцию и голосовую функцию. Наблюдается несформированность всех звеньев сложного механизма выразительности речи.
Анартрия – самая тяжелая степень дизартрии, когда невозможно произносить звуки. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется преимущественно в фонетических нарушениях, она называется стертой формой. Эти случаи следует отличать от дислалии.
Моторная алалия характеризуется отсутствием устной речи, когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но сам способен выражать свои мысли только с помощью мимики и жестов.
Сенсорная алалия предполагает поражение сенсорных зон коры головного мозга, когда ребенок не понимает обращенную речь и может издавать только бессвязные звуки.
Нарушение способности понимать и произносить речь, а также способности читать и писать характеризует афазию.
Общее недоразвитие речи представляет собой комплексное нарушение речевого развития, характеризующееся недостатком словарного запаса, грамматическими ошибками и другими нарушениями, связанными с формированием речевых навыков.
Заикание характеризуется повторением звуков, слов или фраз, затрудненное начало произношения слов и фраз, а также продолжительные паузы в речи.
Ринолалия предполагает нарушение произношения звуков и изменения тембра голоса из-за дефектов речевого аппарата.
………………………………………….
Список использованной литературы
1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : КГУ, 2006. – 568 с.
2. Арнаутова, Е.О. воспитании трудолюбия / Е.О. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №12. - С.68-69.
3. Асочакова, Н.А. Трудовое воспитание дошкольников / Н.А. Асочакова // Вестник научных конференций. - 2022. - № 9-3 (85). - С. 25-26.
4. Буре, Р.С. Воспитание дошкольников в труде / Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1971. – 192 с.
5. Бых, Е.В. Трудовое воспитание дошкольников / Е.В. Бых // Проблемы педагогики. - 2019. - № 6 (45). - С. 68-70.
6. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А. Васильева // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С.18-20.
7. Иванова, А.И. Педагогические условия формирования трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста / А.И. Иванова // Молодой ученый. - 2023. - № 22 (469). - С. 397-398.
………………………………………….