Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Обучение младших школьников полноценному восприятию пейзажной лирики поэтов ХХ века
Введение
Актуальность обучения младших школьников полноценному восприятию пейзажной лирики поэтов ХХ века обусловлена несколькими ключевыми факторами. Во-первых, погружение в мир поэзии, особенно пейзажной, играет важную роль в развитии эмоционального интеллекта, формировании эстетического вкуса и обогащении духовного мира ребенка. Пейзажная лирика, отражая красоту и гармонию природы, способствует развитию наблюдательности, воображения и образного мышления.
………………………………….
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников полноценному восприятию пейзажной лирики поэтов ХХ века
1.1 Формирование у младших школьников умений полноценно воспринимать художественное произведение как методическая проблема
Пейзажная лирика, по определению Г.Н. Поспелова, – «это словесное искусство, и в ней находят свое особенное выражение все основные свойства искусства. Это относится, прежде всего, к ее тематике. Поэты изображают виды природы, делают их основными темами своих стихотворений не из-за красоты этих видов, а из-за их характерности».
Изучение пейзажной лирики на уроках литературного чтения в начальной школе играет важную роль в формировании у детей способности воспринимать красоту окружающего мира и выражать свои чувства через поэтические образы. Пейзажная лирика, как один из жанров поэзии, открывает перед маленькими читателями дверцу в мир природы, учит замечать его разнообразие и многогранность [12, 58].
Говоря об особенностях пейзажной лирики, очень важно вспомнить и о сюжете. Некоторые авторы вообще отрицают наличие сюжета в лирической пейзажной поэзии. Так, А.И. Ревякин полагает, что «пейзажная лирика не обращается к сюжету, либо обозначает его крайне сжато…». Еще более решительно отрицает сюжетность в лирике В.В. Одинцов, который считает пейзажную лирику принципиально бессюжетной.
Однако большинство исследователей считают, что пейзажная лирика не может быть бессюжетным. Но лирический сюжет весьма своеобразен. В пейзажной лирике события воспроизводятся лишь в той мере, какая необходима для их эмоциональной оценки. Следствием подобной установки и является фрагментарность, «схематичность», «бессобытийность» и другие особенности лирического сюжета, резко отличающие его от сюжета в эпосе. По наблюдениям Т.И. Сильман, сюжет в пейзажной лирике «развертывается» не своим естественным путем ,не первично, а отраженно, через переживания героя, который с точки зрения перспективы изображения находится в некоей фиксированной пространственно-временной точке, соответствующей в психологическом плане состоянию лирической концентрации».
Самую общую формулу лирического стихотворения Т.И. Сильман рисует в следующем виде: «оно состоит из двух частей, эмпирической и обобщающей (обобщение может быть и не высказано, но оно подразумевается), причем в центре его, в некоей постоянной для данного стихотворения точке, находится лирический герой (автор), аккумулирующий в своем внутреннем мире протекание лирического сюжета. Время протекания лирического сюжета заменено в стихотворении временем его переживания, точно также как стихотворение непосредственно передаёт не самый сюжет, а переживание этого сюжета лирическим «я», почему оно в идеале и способно по краткости приближаться к мгновению».
………………………………….
Список литературы
1. Воюшина, М.П. Методика обучения литературному чтению / М.П. Воюшина. - М.: Академия (Academia), 2021. - 246 c. – Текст: непосредственный.
2. Иванова, Л. П. Эстетическое воспитание в образовательном пространстве. – Екатеринбург: У-Фактория, 2020. – 220 с. – Текст: непосредственный.
3. Ильина, О. В. Пейзажная лирика в программе начальных классов. – Киров: Изд-во ВятГУ, 2020. – Текст: непосредственный.
4. Калинина, О. А. Актуальные тенденции проведения уроков литературного чтения для младших школьников / О. А. Калинина, Е. А. Фоменко. // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, октябрь 2020 г.). – Краснодар : Новация, 2020. – С. 19-20. – Текст: непосредственный.
………………………………….