Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (без мат. анализа)
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Эстетическое воспитание играет ключевую роль в гармоничном развитии детей, формируя их эмоциональный интеллект, творческое мышление и способность к восприятию прекрасного. Оно не ограничивается только знакомством с искусством, а пронизывает все сферы жизни ребенка, начиная с окружающей среды и заканчивая межличностными отношениями. Эстетическое воспитание развивает умение видеть красоту в обыденных вещах, ценить гармонию и порядок. Это способствует формированию позитивного мировоззрения и чувства прекрасного, что, в свою очередь, оказывает влияние на моральные принципы и нравственные ориентиры ребенка. Через искусство, музыку, литературу дети учатся выражать свои эмоции и понимать чувства других. Это развивает эмпатию и способствует построению здоровых взаимоотношений. Кроме того, эстетическое воспитание стимулирует творческую активность, раскрывает потенциал ребенка и помогает ему найти свой уникальный способ самовыражения. Поэтому актуально изучать его возможности в развитии детей с задержкой психического развития.
……………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Эстетическое воспитание как средство эстетического развития младшего школьника
Современная роль образования, основой которой является воспитание, закреплена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». В системе российского образования эстетическое воспитание рассматривается как важный инструмент формирования гармонично развитой личности [ФЗ]. Его цель – развитие у человека таких качеств, как творческий потенциал, независимость, социальная ответственность, коммуникабельность, а также стремление к познанию как окружающего мира, так и самого себя. Эстетическое воспитание способствует формированию в человеке доброты, честности, чуткости, заботы о ближних, окружающей среде и культурном наследии. Таким образом, оно играет важную роль в развитии нового типа мышления, соответствующего современным требованиям.
В педагогической литературе само понятие «воспитание» имеет несколько значений. П.И. Пидкасистый указывает на сложность понимания термина «воспитание» так как термин неоднозначен и имеет по меньшей степени четыре смысла [Пидкасистый, с. 476], где оно понимается в узком значении, когда имеется в виду решение определенной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает участок приложения воспитательных усилий.
Проблема эстетического воспитания является достаточно разработанной в современной педагогике так как эстетическое развитие является важнейшей частью всестороннего развития личности ребенка. Ей посвящены работы таких авторов как: Н.А. Бердяев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.М. Мясищев, В.И. Вернадский, А.Н. Леонтьев, П.А. Сорокин, Д.С. Лихачев, Г.Д. Дмитриев, В.М. Полонский, В.Н. Шацкая и многих других.
В литературе представлено много различных подходов и к определениям понятия «эстетическое воспитание». Понятие «эстетическое воспитание» органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. В энциклопедическом словаре [Брокгауз] указано, что само слово «эстетика» происходит от греческого слова «aisthesis», что в переводе на русский язык означает «ощущение, чувство». Поэтому «эстетическое воспитание» обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, со способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания детей состоит в организации разнообразной эстетической деятельности, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни [Бердиева].
Л.С. Выготский в своём труде «Психология искусства» анализировал закономерности эстетического восприятия. Учёный показал, что центром искусства является произведение, в котором осуществляется «отделение эстетического раздражителя от всех прочих раздражителей». При взаимодействии с произведением искусства человек переживает эстетическую (художественную) реакцию, высшим проявлением которой является катарсис - смысловое переживание, в котором происходит «сложное превращение чувств». Эстетическая реакция, по его мнению, это не просто эмоциональная реакция на реальные раздражители, а активное, преобразующее переживание, в котором осуществляется творческая деятельность. Замысел учёного состоял в том, чтобы, анализируя особенности структуры художественного произведения, воссоздать структуру той реакции, той внутренней деятельности, которую оно вызывает [Выготский].
Л.С. Выготский считал, что эстетическое воспитание нельзя сводить только к воспитанию чувств. Оно предполагает также другие аспекты воспитательной деятельности - познавательный, образовательный, творческий. Он считал эстетическое воспитание творческим по своей сути и указывал, что «...задача эстетического воспитания... должна исходить из наличия высокой одаренности человеческой природы и из предположения наличия величайших творческих возможностей человеческого существа и таким образом располагать и направлять свои воспитательные воздействия, чтобы развить и сохранить эти возможности» [Выготский].
Л.С. Выготский в ряде своих работ доказал, что эстетическое воспитание должно способствовать развитию в ребенке творческого начала, профессиональному обучению детей тем или иным техническим навыкам искусства и воспитанию в детях эстетического суждения, то есть умения воспринимать и переживать, осмысливать и оценивать с точки зрения прекрасного произведения искусства, жизнь, отраженную в них, и жизнь реальную.
……………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 257 с.
2. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. – М.: Владос, 2018. – 143 с.
3. Бердиева, А. Я. Понятие эстетического воспитания / А. Я. Бердиева // Инновационные механизмы решения проблем научного развития. – 2016. – С. 16-18.
4. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. ? М.: Изд-во «НЦ ЭНАС», 2001. ? 136 с
5. Брокгауз, Ф. А., Ефрон, И. А. Энциклопедический словарь. URL: http://www.vehi.net/brokgauz
……………………………………………………