Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками
ВВЕДЕНИЕ
Современная система дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.
В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям недостаточно общаться только со взрослым (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.). Для полноценного познавательного и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками. Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности.
……………………………..
РАЗДЕЛ 1. ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические основы формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в коллективе
Многие российские педагоги и психологи изучали формирование дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста. Исследование взаимоотношений в детских группах особенно важно, поскольку многие социальные и психологические проблемы детей школьного возраста и взрослых уходят корнями в дошкольное детство.
Во-первых, потому что именно в этот период начинает формироваться личность человека. Более того, когда ребенок поступает в детский сад, меняется «социальная ситуация» его психического развития. С этого момента, когда ребенок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать в отрыве от его взаимоотношений с другими членами группы. Здесь закладываются основы нравственных качеств личности и первых коллективных взаимоотношений ребенка со сверстниками на основе опыта общения со сверстниками [3].
Исследования русского психолога Я.Л. Коломинского, Л.С. Славиной и соавторов, проведенные с детьми школьного возраста, показали, что успешные взаимоотношения со сверстниками формируют чувство принадлежности к группе и чувство общности, что очень важно для формирования у ребенка общего эмоционального благополучия, уверенности в себе, адекватной самооценки. Без таких отношений детям трудно вписаться в общество и они сталкиваются с отторжением со стороны сверстников. Неблагоприятные отношения создают напряжение и беспокойство. Это состояние требует выхода, который ребенок находит в агрессии по отношению к сверстникам, депрессии и чувстве неполноценности. У детей формируется негативное отношение к людям: враждебность, недоброжелательность, агрессия и отрицательные черты характера [12].
Начало изучению проблем взаимоотношений детей в группах детского сада положили известные педагоги Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. Начиная с 1950-х годов российская психология и педагогика стали активно развиваться. Хотя было проведено много исследований проблем взаимоотношений, только несколько исследований были посвящены взаимоотношениям детей в дошкольных группах. К ним относятся A.P. Усова, Д.В. Менджерицкая, В.П. Залогина, Л.В. Артемова, Д.Б. Эльконин, А.И. Аржанова, А.В. Исследования Булатовой и соавторов свидетельствуют о том, что отношения детей в игре, особой форме детской деятельности, носят сложный характер, существуют реальные отношения между детьми и отношения, связанные с игрой. Отмечая, что в игре существуют разные типы отношений, исследователи чаще всего имели дело с реально-игровыми отношениями, а реально-игровые отношения специально не изучались. В других случаях изучались реальные отношения в игре, а игровые отношения опускались [4].
Изучая проблему организации взаимовлияния детей в игре, Л.В. Артемова учитывала условия оптимального взаимодействия активных и пассивных сверстников. Она показала, что степень взаимного влияния между детьми различается в зависимости от положения ребенка в группе сверстников [4].
Важность проблемы и ее неразработанность, а также то, что «изучение характера и поведения детей в отрыве от их взаимодействия с широкой общественностью всегда будет односторонним» [4].
Учитывая это, в 60-х годах XX века сотрудники лаборатории «Формирование личности ребенка» провели социально-психологическое исследование взаимоотношений детей разного возраста. В широком спектре проблемных исследований усилия сотрудников лаборатории были направлены на разработку ряда экспериментальных методик и изучение следующих проблем:
- структура взаимоотношений детей разного возраста в дошкольном возрасте;
- влияние совместной деятельности детей на формирование отношений;
- особенности общения и взаимооценивания детей в группах детского сада;
- рассмотрение некоторых вопросов, связанных с самосознанием детей дошкольного возраста.
Важным направлением научных исследований лаборатории стало изучение влияния совместной деятельности на детей дошкольного возраста и на междетские отношения. Развитие проблемы различий в отношениях детей со сверстниками прослеживается в исследованиях А.И. Аржановой и Р.И. Ибраимовой, где прослеживается связь содержания общения детей друг с другом и сформированности нравственных чувств, а также влияние степени развития у детей организаторских способностей в труде и общении [2]
В исследованиях Л.В. Артемовой анализируется структура детских взаимоотношений, изучаются связи и зависимости, складывающиеся между детьми в повседневном общении [4].
……………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антонова, Т. Воспитание приветливости в общении со сверстниками [Текст] / Т. Антонова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 10. – С. 14.
2. Аржанова, А.И. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста. Ученые записки Андижанского педагогического института [Текст] / А.И. Аржанова. – Т. 6. – М., 1997. – С. 55.
3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е.А. Аркин. – М.,1968. – С. 180–210.
4. Артемова, Л. Организация взаимовлияния детей в игре [Текст] / Л. Артемова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 6. – С. 29.
5. Бариленко, Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности [Текст] / Н.Б. Бариленко // Вопросы психологии. – 2012. – № 4. – С. 24
6. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. – 2004. – № 1. – С. 122.
……………………………..