Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Система коррекционно-педагогической работы при дислалии
Введение
Из-за особенностей развития, которые могут быть обусловлены как индивидуальными факторами, так и социальным окружением, наличием патологий, у детей возрастные особенности произношения звуков могут не исчезнуть, превратившись в устойчивое нарушение, известное как дислалия (от греческих слов «dis» - расстройство и «lalia» - речь). В настоящее время проблема дислалии нуждается в детальном исследовании, потому что искажения звуков речи негативно влияют на общение ребенка с окружающими, формируя его характер и порождая у него неуверенность.
Такие трудности могут привести к развитию негативных последствий для речевого и личностного роста ребенка. Несмотря на свою актуальность, проблема дислалии недостаточно изучена, и число детей с этим расстройством речи продолжает расти. Многие речевые нарушения проявляются в виде фонетических проблем, которые могут варьироваться по своей серьезности. В ходе коррекционной терапии становится очевидным, к какому типу речевой патологии относится данное нарушение. Дислалия характеризуется отсутствием, заменой или искажением звуков при устной речи.
………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы развития дислалии у младших школьников
1.1Понятие, этиология, классификация и симптоматика дислалии
Дислалия представляет собой расстройство речи, характеризующееся искаженным произношением и употреблением звуков, которое не имеет физиологической основы в виде повреждений центральной нервной системы или органов слуха [12]. Это распространенная проблема в логопедии, затрагивающая значительную часть детей: от 25 до 30%, по некоторым оценкам, 17-20% младших школьников. Факторы, обусловливающие возникновение дислалии у учащихся начальной школы: дислалия механического характера развивается вследствие анатомических особенностей периферических артикуляционных органов, например, языка, губ, зубов и челюсти. Среди таких особенностей выделяют короткую уздечку языка или верхней губы, что может стать причиной нарушений в произношении. Укороченная подъязычная связка создает препятствия для формирования верхнеязычных звуков. Дети с общими физическими или умственными отклонениями часто демонстрируют макроглоссию (увеличенный язык) или микроглоссию (уменьшенный язык), губы, которые характеризуются толщиной и ограниченной подвижностью. Дефекты в произношении звуков, таких как губные и губно-зубные, обусловлены особенностями строения губ; механические нарушения речи, вызванные анатомическими особенностями зубочелюстной системы, могут быть либо наследственными, либо развиться в ходе жизни под воздействием болезней или травм. К дефектам костной структуры речевого аппарата относятся различные виды прикуса (глубокий, перекрестный, открытый, выбухающий вперед или отставший назад), нестандартное расположение зубов (промежутки между зубами, редкие или маленькие зубы) и особенности формы верхнего неба (узкое и высокое или наоборот, широкое и низкое).
Важно понимать, что искажения речи, возникающие вследствие органических повреждений речевого аппарата, например, расщелины верхней губы, мягкого и твердого неба, классифицируются не как дислалия, как отдельная категория нарушений речи – ринолалия; функциональная дислалия не связана с анатомическими особенностями речевого аппарата, органических причин для нарушений произношения в этом случае нет. При этом, искажения речи в таких случаях вызваны неблагоприятными факторами, которые могут быть как социального, так и биологического характера. В числе социальных причин развития речевых нарушений у детей можно отметить: подражание дефектам речи окружающих (например, быстрой и невнятной речи, диалектным особенностям), имитацию взрослыми детской манеры говорить, наличие двуязычия в семье, недостаточное внимание родителей к развитию речи ребенка. Среди биологических причин можно выделить: частую болезненность у детей, которая может свидетельствовать об общем ослаблении организма, несерьезные нарушения мозговой деятельности (ММД), способные вызывать задержку в развитии речи, несовершенство фонематического восприятия, артикуляционных способностей и их трансформации. В зависимости от факторов, вызывающих нарушения звукопроизношения, различают два вида дислалии: механическую (органическую) и функциональную [26].
………………………………………………..
Список используемых источников
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учебник. - М.: Академия, 2023. - 320 с.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дислалии у детей: учебник. - М.: АСТ: Астрель, 2023. – 254с.
3. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2022. - 234 с.
4. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с младшими школьниками: учебник. - М.: ТЦ Сфера, 2022. - 64 с.
5. Белякова Л. И. Развитие речевого дыхания у младших школьников с нарушением речи: учебное пособие. М.: Книголюб, 2022. - 55с.
6. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей: справочное пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2022. - 112с.
………………………………………………..