Формирование инженерного мышления при обучении математике в 6-х-7-х классах (введение, 1 ГЛАВА)

• Номер работы:
  1486127
• Раздел:
  Все работы   →   Диссертационные иследования   →   Педагогика
• Год добавления:
  07.04.2025 г.
• Объем работы:
  67 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 12
  1.1.Мышление как педагогическая категория 12
  1.2. Содержание и структура инженерного мышления при обучения математике, уровни и критерии его формирования 20
  1.3. Математическое моделирование как средство формирования компонента инженерного мышления в процессе обучения математике 33
  1.4. Состояние сформированности инженерного мышления у обучающихся 6-7 классов при обучении математике 41
  Выводы к главе 1 47
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование инженерного мышления при обучении математике в 6-х-7-х классах (введение, 1 ГЛАВА)
  Актуальность темы. На современном этапе развития науки, экономики и общества выпускнику учебного заведения, особенно школьнику, для формирования целостного системного представления о мире и составляющих его объектах необходима не просто интеграция знаний, представленных разными науками, а умение рассматривать их и применять как комплекс, как систему. Данные черты свойственны инженерному мышлению, формирование и развитие которого – одно из важнейших требований к современной системе образования. Как показывают результаты комплексного исследования «Форсайт Компетенций 2030», проведенные Московской школой управления «СКОЛКОВО» и Агентством стратегических инициатив, что 4 надпрофессиональные навыки из 10 связаны с инженерным мышлением [94]. Сопоставляя профессии и надпрофессиональные навыки, отмечено, что из 150 предложенных профессий только 4 не требуют ни одного навыка, связанного с инженерным мышлением.
  ...........................................
  философии и педагогике, отражающей высшую форму познавательной деятельности человека. Философское осмысление природы и сущности мышления восходит к античности. Платон рассматривал мышление как припоминание душой идей, Аристотель – как познание общего в единичном [6]. В Средневековье схоластика разрабатывала логические формы мышления. В Новое время Декарт утверждал примат рационального мышления, Локк и Юм – опытное происхождение идей [84]. Кант синтезировал рационализм и эмпиризм на основе учения о априорных формах мышления, гегелевская диалектика трактовала мышление как отражение развития абсолютной идеи [19].
  В неклассической философии XIX-XX вв. возникли различные направления, интерпретирующие природу мышления [73]:
  ? марксизм понимал мышление как отражение материального мира, детерминированное общественно-исторической практикой;
  ? иррационализм подчеркивал значение интуитивных, неосознаваемых компонентов мышления;
  ? позитивизм абсолютизировал логические и лингвистические аспекты мышления;
  ? прагматизм рассматривал мышление как инструмент решения проблем и адаптации к среде;
  ? феноменология и герменевтика анализировали смыслообразующую функцию мышления;
  ? структурализм и постструктурализм исследовали связь мышления с языком и социокультурными практиками.
  
  В целом в философии мышление понимается как активный процесс отражения и порождения идеальных объектов, опосредованный языком, социокультурным опытом, укорененный в практической деятельности. Философский анализ мышления позволяет выявить его всеобщие характеристики и закономерности развития, служит методологической основой научных исследований мышления.
  ................................................
  1. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников: науч.-метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.
  2. Якиманская И.С. Основы математической культуры личности как основа конкурентоспособности специалиста // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 2. - С. 28-33.