Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Исследование стилей поведения в конфликтных ситуациях студентов вуза через психологические защиты
Введение
В эпоху динамичных социальных изменений и возрастающей конкуренции, конфликтные ситуации становятся неотъемлемой частью повседневной жизни, особенно в образовательной среде. Студенческая среда, характеризующаяся высокой интенсивностью межличностных взаимодействий, разнообразием взглядов и целей, а также периодом становления личности, особенно подвержена возникновению конфликтов. Умение конструктивно разрешать конфликты является ключевым навыком для успешной адаптации, личностного роста и профессиональной реализации выпускников вузов. Однако, деструктивные стили поведения в конфликтных ситуациях могут приводить к негативным последствиям, таким как снижение академической успеваемости, ухудшение межличностных отношений, возникновение психоэмоционального напряжения и даже развитие депрессивных состояний.
……………………………………..
Глава 1 Теоретический анализ исследования стилей поведения в конфликтных ситуациях студентов вуза через психологические защиты в психолого-педагогических источниках
1.1 Психологическая характеристика стилей конфликтного поведения
Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в отечественной науке относительно недавно - в 1960-х годах Ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева. Автор утверждает, что данный период является порой сложнейшего структурирования интеллекта. Учебные задания всегда одновременно направлены на понимание, осмысление, запоминание и структурирование в памяти студента усеваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Происходит непрерывность осмысления, понимания, закрепления учебной информации в памяти студентов [2].
Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека и на развитие его личности.
Возрастными исследованиями данного периода занимались также и зарубежные психологи: Д. Бромлей, Ш. Бюллеру, Э. Эриксон. Так, Д. Бромлей характеризует возраст 17-21 лет для мужчин и 16-20 - для женщин как период, в который происходит завершение главной фазы биологического развития, дальнейшее образование и профессиональная подготовка, освоение некоторых профессиональных ролей и начало самостоятельности. Цикл ранней взрослости 21-25 лет - это время овладения ролью взрослого человека, полное включение во все виды социальной активности.
У Э. Эриксона 20 лет - это переход от юности к ранней зрелости. В данный период молодые люди идентифицируют себя как в профессиональном смысле, так и личном. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений.
Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:
1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;
2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;
3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;
4) формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.
Студенческий возраст представляет собой особый период жизни и развития личности. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой характеризуется достижением нового уровня развития социально-психологической и возрастной категории внутренней позиции, самосознания и самоуважения, принадлежит психологической школе Б. Г. Ананьева. в этом возрасте происходит активное становление
В среднем, большинство авторов нижней границей юношеского периода считают 16—17 лет, когда приобретается первичная социализация. Верхним пределом называются 24—25 лет, на который приходится завершение социализации, т.е. усвоение профессиональных, семейных, культурных функций.
Юношеский возраст является переходным периодом от детства к взрослости. В течение этого периода перестраиваются все прежние отношения к миру и самому себе. Именно этот возраст, характеризуется зарождением значимых новообразований, детерминирующих развитие значимых личностных структур. (Л. И. Божович, 1979; Л. С. Выготский, 1984; М. Р. Гинзбург, 1994; И. В. Дубровина, 1983; Б. С. Круглов, 1983; Е. П. Авдуевская, 1993 и др.)
Б. Г. Ананьев, говоря о юношеском возрасте, выделил в ней 2 фазы, одна из которых находится на границе с детством, а другая — на границе со зрелостью. Первая фаза: ранняя юность, отличается неопределенностью положения молодого человека в обществе. В этом возрасте юноша осознает, что он уже не ребенок, но вместе с тем еще не взрослый. Вторая фаза: юность как таковая, представляет собой начальное звено зрелости. Юношеский возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека[2].
С. Л. Рубинштейн, приступая к характеристике личности, обращает внимание на зависимость психических процессов от личности, он отмечает, что любое внешнее воздействие действует на индивида через внутренние условия, которые у него уже сформировались ранее, под влиянием внешних воздействий. В своих работах он отмечает, что именно юношеский возраст является ключевым для возникновения рефлексии как «ценностно-смыслового самоопределения», определения «своего» способа жизни. Самоопределение выступает как внутренняя детерминация, самодетерминация человека, верность себе, не одностороннее подчинение внешнему. Внешняя, или социальная детерминация действует, преломляясь через внутренний опыт субъекта, через его ценностно-смысловое ядро личности.
……………………………………..
Список использованных источников
1. Александрова, Е. В. Конфликты: пути разрешения / Е.В. Александрова. – М.: ПМБ РАУ, 2016. – 467 с.
2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М.: Изд-во Педагогика, 2010. – Т. 1: Избранные психологические труды. – 486 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2010. –362 с.
4. Анцупов А. Я., Конфликтология: учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – 4–е изд, испр. и доп. – М. : Эскимо, 2019. – 512 с.
5. Белинская, А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Учеб. пособие/ А.Б.Белинская/. М.: Прометей. – 2014. – 212с.
6. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно- психических нарушений у детей и студентов. – Кострома: Изд-во Костром. гос. пед. ун-та, 2014. – 250 с.
……………………………………..