Содержание:
Раздел 2 Особенности организации и реализации психолого-педагогического сопровождения младших школьников, подростков, старшеклассников в процессе социализации
Кейс №1. Мальчик, 10 лет с раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение учителя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В классе он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».
Кейс №2. Группа продленного дня. В 1 «А» классе 20 человек, из них 12 мальчиков и 8 девочек. На продленке остаются 14. Маша девочка рослая, довольно полная, выше всех остальных в классе. Она старше других детей, ей скоро исполнится 8 лет, а некоторым нет еще и 7.
Первую неделю дети друг к другу присматривались, знакомились. А на второй неделе Маша начала показывать себя далеко не с лучшей стороны. Она начала бить девочек и мальчиков, причем зачастую в живот или по голове. Ребята, конечно, на нее часто жаловались, поэтому я с ней неоднократно беседовала и объясняла, что так делать нельзя. Она просила у ребят прощение и говорила, что «больше не будет».
Решение:
Кейс №1
Анализ кейса №1: Мальчик, 10 лет, увлеченный творчеством, но социально замкнутый.
1. Выявление фактов, проблемы, факторов и персоналий:
• Факты:
o Ранний и выраженный интерес к лепке, рисованию, конструированию.
o Высокие способности в творчестве.
o Отказ родителей от художественной студии в пользу спорта.
o Социальная изоляция в классе, отсутствие друзей.
o Конфликты с детьми из-за его творческих занятий.
o Замкнутость, медлительность, трудность переключения внимания.
o Сосредоточенность на своих занятиях ("ребенок в себе").
• Основная проблема: Дисгармония между потребностями и способностями ребенка (творчество) и социальным окружением (родители, сверстники), приводящая к социальной изоляции, конфликтам и снижению психоэмоционального благополучия.
• Факторы влияния:
o Индивидуальные: Темперамент, особенности личности, высокая концентрация на любимом занятии, возможная сензитивность к внешним раздражителям.
o Семейные: Позиция родителей (неприятие творческих интересов, навязывание спортивных занятий), возможное отсутствие понимания и поддержки со стороны семьи.
o Социальные: Непринятие сверстниками творческих интересов, отсутствие навыков конструктивного общения и сотрудничества.
o Образовательные: Недостаточная поддержка творческих интересов в школе, возможное отсутствие возможностей для самореализации в творческой сфере.
• Персоналии, оказывающие влияние:
o Мальчик (главный участник, носитель проблемы).
o Родители (определяют вектор развития, формируют ценности).
o Учитель (заметил способности, предложил решение, может влиять на ситуацию в классе).
o Одноклассники (формируют социальное окружение, влияют на самооценку).
o Школьный психолог (если есть, может оказать профессиональную помощь).
2. Формулировка проблемы:
Развитие творческого потенциала ребенка блокируется родительскими установками, что приводит к социальной изоляции, конфликтам со сверстниками и неудовлетворенности, негативно влияя на его психоэмоциональное состояние и самореализацию.
3. Предположения о причинах и методы проверки:
Причина 1: Непонимание родителями важности творческого развития ребенка и его влияния на общее благополучие.
………………………………………………
Кейс №2
Решение кейса "Группа продленного дня и агрессивное поведение Маши"
1. Выявление фактов, указывающих на проблему, выделение основной проблемы, факторов и персоналий, которые могут оказывать влияние.
• Факты:
o Агрессивное поведение Маши (8 лет, физически развита) проявляется в физическом насилии (удары по другим детям).
o Проявление агрессии началось на второй неделе посещения группы продленного дня.
o Беседы с Машей и ее обещания исправиться не приводят к устойчивым изменениям в поведении.
o Маша старше остальных детей в классе (разница в возрасте около года).
o В классе 12 мальчиков и 8 девочек, на продленке остаются 14 человек.
o Маша извиняется после агрессивных действий.
o Жалобы детей на поведение Маши.
• Основная проблема: Агрессивное поведение Маши, проявляющееся в физическом насилии над другими детьми в группе продленного дня.
• Факторы, оказывающие влияние:
o Индивидуальные особенности Маши: Возраст, физическое развитие, возможные психологические особенности (низкая самооценка, трудности в адаптации, импульсивность, потребность во внимании).
o Возрастной фактор: Разница в возрасте между Машей и другими детьми (возможно, чувствует себя некомфортно, хочет утвердиться).
o Социальная адаптация: Трудности в адаптации к новой среде (группа продленного дня), налаживании позитивных контактов с другими детьми.
o Микроклимат в группе: Недостаточная организация досуга и активности детей в группе продленного дня, отсутствие четких правил поведения.
o Взаимодействие с педагогом: Недостаточная эффективность проводимых бесед.
o Семейные факторы (требуют уточнения): Возможно, в семье практикуются агрессивные способы решения конфликтов, недостаток внимания и контроля со стороны родителей.
• Персоналии:
o Маша (как источник проблемы).
o Дети, подвергающиеся агрессии.
o Воспитатель группы продленного дня (как лицо, ответственное за решение проблемы).
o Родители Маши (как лица, ответственные за воспитание).
o Школьный психолог (для проведения диагностики и разработки стратегии коррекции).
2. Формулировка проблемы:
Как помочь Маше справиться с агрессивным поведением и наладить позитивные взаимоотношения с другими детьми в группе продленного дня?
3. Предположения о причинах:
………………………………………………
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности организации и реализации психолого-педагогического сопровождения младших школьников, подростков, старшеклассников в процессе социализации
Раздел 2 Особенности организации и реализации психолого-педагогического сопровождения младших школьников, подростков, старшеклассников в процессе социализации
Кейс №1. Мальчик, 10 лет с раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение учителя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В классе он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».
Кейс №2. Группа продленного дня. В 1 «А» классе 20 человек, из них 12 мальчиков и 8 девочек. На продленке остаются 14. Маша девочка рослая, довольно полная, выше всех остальных в классе. Она старше других детей, ей скоро исполнится 8 лет, а некоторым нет еще и 7.
Первую неделю дети друг к другу присматривались, знакомились. А на второй неделе Маша начала показывать себя далеко не с лучшей стороны. Она начала бить девочек и мальчиков, причем зачастую в живот или по голове. Ребята, конечно, на нее часто жаловались, поэтому я с ней неоднократно беседовала и объясняла, что так делать нельзя. Она просила у ребят прощение и говорила, что «больше не будет».
Решение:
Кейс №1
Анализ кейса №1: Мальчик, 10 лет, увлеченный творчеством, но социально замкнутый.
1. Выявление фактов, проблемы, факторов и персоналий:
• Факты:
o Ранний и выраженный интерес к лепке, рисованию, конструированию.
o Высокие способности в творчестве.
o Отказ родителей от художественной студии в пользу спорта.
o Социальная изоляция в классе, отсутствие друзей.
o Конфликты с детьми из-за его творческих занятий.
o Замкнутость, медлительность, трудность переключения внимания.
o Сосредоточенность на своих занятиях ("ребенок в себе").
• Основная проблема: Дисгармония между потребностями и способностями ребенка (творчество) и социальным окружением (родители, сверстники), приводящая к социальной изоляции, конфликтам и снижению психоэмоционального благополучия.
• Факторы влияния:
o Индивидуальные: Темперамент, особенности личности, высокая концентрация на любимом занятии, возможная сензитивность к внешним раздражителям.
o Семейные: Позиция родителей (неприятие творческих интересов, навязывание спортивных занятий), возможное отсутствие понимания и поддержки со стороны семьи.
o Социальные: Непринятие сверстниками творческих интересов, отсутствие навыков конструктивного общения и сотрудничества.
o Образовательные: Недостаточная поддержка творческих интересов в школе, возможное отсутствие возможностей для самореализации в творческой сфере.
• Персоналии, оказывающие влияние:
o Мальчик (главный участник, носитель проблемы).
o Родители (определяют вектор развития, формируют ценности).
o Учитель (заметил способности, предложил решение, может влиять на ситуацию в классе).
o Одноклассники (формируют социальное окружение, влияют на самооценку).
o Школьный психолог (если есть, может оказать профессиональную помощь).
2. Формулировка проблемы:
Развитие творческого потенциала ребенка блокируется родительскими установками, что приводит к социальной изоляции, конфликтам со сверстниками и неудовлетворенности, негативно влияя на его психоэмоциональное состояние и самореализацию.
3. Предположения о причинах и методы проверки:
Причина 1: Непонимание родителями важности творческого развития ребенка и его влияния на общее благополучие.
………………………………………………
Кейс №2
Решение кейса "Группа продленного дня и агрессивное поведение Маши"
1. Выявление фактов, указывающих на проблему, выделение основной проблемы, факторов и персоналий, которые могут оказывать влияние.
• Факты:
o Агрессивное поведение Маши (8 лет, физически развита) проявляется в физическом насилии (удары по другим детям).
o Проявление агрессии началось на второй неделе посещения группы продленного дня.
o Беседы с Машей и ее обещания исправиться не приводят к устойчивым изменениям в поведении.
o Маша старше остальных детей в классе (разница в возрасте около года).
o В классе 12 мальчиков и 8 девочек, на продленке остаются 14 человек.
o Маша извиняется после агрессивных действий.
o Жалобы детей на поведение Маши.
• Основная проблема: Агрессивное поведение Маши, проявляющееся в физическом насилии над другими детьми в группе продленного дня.
• Факторы, оказывающие влияние:
o Индивидуальные особенности Маши: Возраст, физическое развитие, возможные психологические особенности (низкая самооценка, трудности в адаптации, импульсивность, потребность во внимании).
o Возрастной фактор: Разница в возрасте между Машей и другими детьми (возможно, чувствует себя некомфортно, хочет утвердиться).
o Социальная адаптация: Трудности в адаптации к новой среде (группа продленного дня), налаживании позитивных контактов с другими детьми.
o Микроклимат в группе: Недостаточная организация досуга и активности детей в группе продленного дня, отсутствие четких правил поведения.
o Взаимодействие с педагогом: Недостаточная эффективность проводимых бесед.
o Семейные факторы (требуют уточнения): Возможно, в семье практикуются агрессивные способы решения конфликтов, недостаток внимания и контроля со стороны родителей.
• Персоналии:
o Маша (как источник проблемы).
o Дети, подвергающиеся агрессии.
o Воспитатель группы продленного дня (как лицо, ответственное за решение проблемы).
o Родители Маши (как лица, ответственные за воспитание).
o Школьный психолог (для проведения диагностики и разработки стратегии коррекции).
2. Формулировка проблемы:
Как помочь Маше справиться с агрессивным поведением и наладить позитивные взаимоотношения с другими детьми в группе продленного дня?
3. Предположения о причинах:
………………………………………………