Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Преподавания спортивной игре Бочче в адаптивной физической культуры для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью среднего школьного возраста
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе особое внимание уделяется вопросам интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательную и социальную среду. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью сталкиваются с особыми трудностями в процессе обучения и социализации, что требует разработки и внедрения специализированных методов и подходов.
Актуальность исследования - одним из эффективных средств адаптации и развития таких детей является физическая активность, в частности, участие в адаптивных спортивных играх. Игра Бочче, благодаря своим простым правилам и доступности, становится важным инструментом в работе с детьми с особенностями развития. Она способствует не только физическому развитию, но и формированию социальных навыков, что делает её актуальной для использования в адаптивной физической культуре. Исследование данной темы позволяет углубить понимание значимости спорта в жизни детей с умственной отсталостью, а также разработать эффективные методики преподавания.
…………………………………
1. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1 Психологические особенности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют дети-олигофрены (от греч.oligos -- малый + phren -- ум). Поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур), лежащее в основе недоразвития психики, возникает у этой категории детей на ранних этапах развития -- во внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи.
Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия.
При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный) непрогредиентный (неусугубляющийся) характер, что дает основания для оптимистического прогноза относительно развития ребенка, который после перенесенной вредности оказывается практически здоровым, поскольку болезненные процессы, имевшие место в его центральной нервной системе, прекращаются. Он имеет положительные потенциальные возможности и при благоприятных условиях реализует их. Другими словами, ребенок способен к психическому развитию, которое, однако, осуществляется аномально, поскольку его биологическая основа патологична. умственный отсталость воспитание детский
Интеллектуальное нарушение - состояние, обусловленное нарушениями структуры и функций мозга и его реакциями на эти нарушения. В клинической психиатрии принято выделять две основные формы интеллектуальных нарушений: умственную отсталость (олигофрению) и деменцию. При олигофрении отсутствует нарастание интеллектуального дефекта. Деменция представляет собой распад более или менее сформированных интеллектуальных функций.
Умственная отсталость представляет собой состояние, которое характеризуется значительным снижением когнитивных способностей и адаптивного поведения. Это проявляется в ограничениях в обучении и социальной адаптации. В соответствии с данными Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), данное состояние определяется как нарушение интеллектуального развития, возникающее до 18 лет и сопровождающееся ограничениями в двух или более областях адаптивного поведения, таких как коммуникация, социальные навыки и повседневная деятельность. Важно отметить, что это требует специального подхода в обучении и поддержке, особенно в контексте физической активности. Адаптивная физическая культура играет ключевую роль в формировании личности, оказывая влияние как на физические, так и на психологические аспекты. Занятия физической культурой способствуют усвоению новых ценностей, норм и правил поведения, что особенно актуально для молодежи с умственной отсталостью.
Классификация умственной отсталости основывается на степени выраженности интеллектуальных и адаптивных нарушений. Согласно международным критериям, выделяют следующие формы: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость. Легкая форма характеризуется незначительными трудностями в обучении и социальной адаптации, в то время как тяжелая и глубокая формы сопровождаются серьезными ограничениями, требующими постоянной поддержки и помощи. Эта классификация играет важную роль в выборе образовательных и реабилитационных стратегий, включая адаптивные физические программы.
Степень умственной отсталости существенно влияет на развитие ребенка, определяя его способности к обучению, социализации и самостоятельности. Дети с тяжелой умственной отсталостью сталкиваются с трудностями в освоении базовых навыков, таких как самообслуживание и коммуникация, и нуждаются в постоянной поддержке. При этом исследования показывают, что адаптивные программы, включая физическую активность, способствуют улучшению их когнитивных и социальных навыков. Это подчеркивает важность индивидуального подхода в работе с такими детьми. Аланова отмечает, что «в процессе обучения во внеурочной деятельности мы решаем следующие задачи: развитие представлений о человеческой психике и о себе, способности к самосовершенствованию личности через окружающий мир» [1].
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью сталкиваются с серьезными трудностями в когнитивной сфере, что проявляется в замедленном усвоении новых знаний, ограниченных возможностях абстрактного мышления и проблемах с концентрацией внимания. Дашевская отмечает, что в процессе работы экспериментальной площадки были разработаны программы обучения, учитывающие индивидуальные особенности этих детей и позволяющие постепенно осваивать материал. Исследования подтверждают, что специализированные методы обучения, адаптированные к потребностям детей с умственной отсталостью, являются необходимыми для эффективного образовательного процесса.
Эмоциональная сфера детей с умственной отсталостью отличается повышенной уязвимостью и нестабильностью. Они могут испытывать трудности в выражении и осознании своих эмоций, что нередко приводит к возникновению ситуаций непонимания и стресса. Поддержка со стороны педагогов и родителей играет важную роль в создании комфортной обстановки, способствующей эмоциональной стабильности.
Социальная изоляция является серьезной проблемой для детей с умственной отсталостью. У этих детей часто наблюдаются трудности в установлении и поддержании межличностных контактов, что обусловлено ограниченными коммуникативными навыками. Включение их в групповые занятия и специальные программы обучения способствует развитию социальных навыков и интеграции в общество. Важно учитывать, что «одним из направлений социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья является психологическое и социально-педагогическое сопровождение их родителей» [5]. Такое сопровождение может значительно улучшить условия для социализации детей и их взаимодействия с окружающими.
Каждый ребенок с умственной отсталостью уникален, и его особенности требуют индивидуального подхода как в образовательной, так и в социальной сферах. Разработка индивидуальных планов обучения и адаптация материалов под конкретные потребности ребенка способствуют достижению наилучших результатов в его развитии. Адаптивное физическое воспитание детей направлено на коррекцию недостатков в физическом и умственном развитии, а также на их интеграцию в общество. Таким образом, комплексный подход к обучению и воспитанию таких детей включает в себя образовательные стратегии и физическую активность, что способствует их социализации.
Умственно отсталые дети различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Если известна этиология, например конкретная генетическая, системная, обменная и так далее, она шифруется как дополнительный код МКБ 10. Шкалы социальной зрелости и адаптированности, а также развития интеллекта, должны учитывать культуральные нормы, коэффициенты интеллектуальности (КИ) также должны учитывать эти нормы. Если дефектологической стандартизации КИ и социальной зрелости нет, диагноз установлен неточно. Рассматривается как синоним олигофрении. Фенотип многих пациентов с олигофрениями сходен, хотя каждый синдром имеет особые черты (например, типичное лицо при болезни Дауна или аутизм при фрагильной X хромосоме).
…………………………………
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Баранов А.А., Яковлева Т. В., Альбицкий В. Ю. [и др.] // Вопр. соврем. педиатрии. - 2019. -Т. 7. - № 4. - С. 6- 8.
2. Банди А., Лейн Ш., Мюррей Э. Сенсорная интеграция. Теория и практика. М.: Теревинф, 2018. - 768 с.
3. Вайнер, Э.Н. Лечебная физическая культура: Учебник / Э.Н. Вайнер. - М.: Флинта, 2021. - 424 с.
4. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина: Учебник / В.А. Епифанов. - М.: Медицина, 2024. - 304 с.
5. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура и массаж: Учебник для медицинских училищ и колледжей / В.А. Епифанов. - М.: ГЭОТАР- Медиа, 2023. - 528 с.
6. Клочкова Е. В. Введение в физическую терапию: реабилитация детей с церебральным параличом и другими нарушениями неврологической природы. - М.: Теревинф, 2022. - 288 с.
7. Козырева, О.В. Физическая реабилитация. Лечебная физическая культура. Кинезитерапия: Учебный словарь-справочник / О.В. Козырева. - М.: Сов. спорт, 2020. - 280 с.
8. Козырева, О.В. Физическая реабилитация. Лечебная физическая культура. Кинезитерапия. Учебный словарь-справочник. / О.В. Козырева, А.А. Иванов. - М.: Советский спорт, 2020. - 280 с.
…………………………………