Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Обучение монологической речи в раннем обучении английскому языку на материале темы "Животные" (детей дошкольного возраста)
ВВЕДЕНИЕ
Монологическая речь – это сложный навык, требующий длительного и систематического обучения. Его освоение целесообразно начинать ещё в дошкольном возрасте. Монологическое высказывание – это полноценный коммуникативный акт, способный функционировать в различных формах общения: от диалога "один на один" до выступления перед большой аудиторией.
Актуальность исследования неоспорима, поскольку умение ясно и структурировано излагать свои мысли является фундаментальным для успешной социализации и профессиональной деятельности. На начальных этапах обучения задача учителя – помочь ученику построить простое, но логически выстроенное высказывание, опираясь на ограниченный набор речевых клише и лексических единиц. Путь к овладению этим навыком тернист и требует значительных усилий как от самих учащихся, так и от педагогов. Процесс этот длительный и трудоемкий, часто сопровождается множеством трудностей, преодолеть которые возможно лишь при последовательной и систематической работе, основанной на тщательно подобранном минимальном, но достаточно мотивирующем материале. Такой подход создает надёжную основу для развития других видов речевой деятельности, таких как диалогическая речь, письменная коммуникация и др.
………………………………….
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1.1 Понятие монологической речи
Монологическая речь – это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий. Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи.
Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно – мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В настоящее время в массовой средней школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя.
Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства [5].
Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что–то слушающим на иностранном языке. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен.
В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции: [3].
- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
- эмоционально-оценочная.
Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи. Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений. По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:
монолог – сообщение; монолог – описание; монолог – рассуждение; монолог – повествование; монолог – убеждение. Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений, а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов [7].
………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аверин В.А. «Психологическая структура личности».Учебное пособие. СПб, издательство Михайлова В.А. 2019.-342с.
2. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке.- М.,2019.-400с.
3. Артемов В.А. «Психология обучения иностранным языкам».М.:2019.-500с.
4. Биболетова М.З, Денисенко О.А., Трубанева Н.Н Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник англ.яз. для 1 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2019.-144 с.
5. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 20233.-608с.
6. Бим И.Л «Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе» М.: 2019.-250с.
7. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе.ГУПИ , 2019.-223с.
………………………………….