Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Вербальные ассоциации как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста
1 глава
Актуальность исследования: развитие речи выступает одной из приоритетных задач современной педагогики. Благодаря стимуляции речевой и познавательной активности происходит первичная социализация ребенка, включая приобщение к национальной культуре и духовно-нравственным ценностям, передаваемым из поколения в поколение. Не случайно в философии, психологии и педагогике язык и речь традиционно рассматривались в качестве ключевой доминанты, определяющей траекторию развития остальных психических процессов и качеств личности – мышления, воображения, памяти, мотивации, эмоционально-волевой сферы и пр.
………………………………………
Глава 1.
1.1. Из истории исследования вербальных ассоциаций.
Вербальные ассоциации — это связь между психическими явлениями, возникающая при определённых условиях. О ней говорят в тех случаях, когда одно событие влечёт за собой другое. Вербальная ассоциация может отражать как реальную связь между явлениями или объектами, так и связь, возникшую в результате субъективного опыта человека. Этот опыт может быть как сугубо личным, так и опытом окружения, с которым связан человек.Вербальные ассоциации -это своеобразный «стержень» семантики слова.
Слово – это наименьшая единица языка, служащая для именования предметов, качеств, характеристик, взаимодействий, а также для служебных целей. У каждого слова есть лексическое значение. Лексическое значение слова – это главный смысл слова, то, что человек представляет, когда произносит слово [25].
У лексического значения слова есть две стороны, содержательная и смысловая. Содержательная сторона представляет собой лексическое значение — связанное с определённой звуковой оболочкой в сознании говорящего понятие, образ фрагмента действительности, предмета, признака или процесса. Лексическое значение всегда конкретно, индивидуально и выражается определённой звуковой оболочкой. Смысловая сторона слова касается номинативной функции лексических единиц: слово способно называть предметы, явления, свойства, в том числе и абстрактного характера. Основу смысловой структуры слова составляет денотативное значение, компоненты которого соотносятся с элементами реальной действительности.
Содержание лексического значения может включать в себя как наиболее общие и объективные признаки, так и те, которые носят случайный характер и определяются оценкой говорящего, контекстом речевой ситуации, сферой реализации языка и прочим. Вербальные ассоциации – это своеобразный «стержень» семантического значения слова.
Социальное значение семантики слова — это отражение социально значимых характеристик коммуникантов и характера их отношения друг к другу в процессе взаимодействия. Слово или высказывание получает социальное значение, если его использование подчинено существующим правилам социального взаимодействия в коммуникации. Социальная семантика слова представляет собой многоаспектное информационное поле, которое способно отражать исторические изменения в развитии системы языка, а вместе с этим и личностные характеристики её носителей.
Методическое значение семантики слова заключается в том, что обращение к семантике слова и его семантическим связям помогает достичь одной из главных задач развития речи — научить грамотному использованию лексических ресурсов в речи [21].
Знакомство с семантикой слова позволяет дошкольникам овладеть новыми лексическими единицами. Однако для правильного и точного употребления слов в речи необходимы знания их сочетаемости с другими словами. Работа над семантикой слова помогает сохранить естественность речевого поведения учащихся и обеспечить востребованность их высказываний в соответствующих развитию детей речевых ситуациях. Использование специальных методических приёмов, таких как словарные игры, творческие высказывания, у пражнения, направленные на формирование системных представлений о семантическом поле слов, помогает поддерживать интерес к родному языку. Изучение семантики слова играет важную роль в процессе обучения, способствуя развитию лексических навыков и грамотному использованию речи.
По мнению В.И. Яшиной, методика развития речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую науку, выделившись из дошкольной педагогики сравнительно недавно, в 30-е гг. ХХ столетия, под влиянием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания. Она складывалась сначала как эмпирическая дисциплина, основывающаяся на практической работе с детьми [38].
Изучение детской речи в России имеет богатую историю, уходящую своими корнями в начало XX века. В то время внимание исследователей привлекали многочисленные аспекты речи, включая не только синтаксис и фонетику, но и семантику. Одним из первых исследователей, обратившихся к изучению значений слов, был Лев Выготский, который работал в области психологии и педагогики. Его труды подчеркивали значимость социальной среды для развития семантических аспектов речи у детей [7].
В 1930-х годах внимание к семантике стало возрастать, и учёные начали осознавать, что развитие языка у детей связано не только с усвоением лексики, но и с формированием концептуального мышления. В этот период значительное влияние на исследования оказали работы А. Н. Белобородова и других лингвистов. Они акцентировали внимание на том, как дети усваивают значения слов и как это связано с их опытом и восприятием окружающего мира. Основные выводы этого времени касались того, что понимание значений необходимо понимать в контексте культурных и социальных факторов.
………………………………………
Библиография
1. Авдулова Т.П., Гогоберидзе А.Г. Блокнот педагога старшей группы детского сада. - М., 2004. - 55с.
2. Борякова Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников : Учеб.-метод. пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. - Москва : Гном-Пресс, 1999. – 63с.;
3. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. М., 2008. 95 с.
4. Браудо Т.Е., Бобылова М.Ю., Казакова М.В. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии, 2017 – 1 – Том 12. С. 41-46.
5. Валасина А. Цель и задачи развития детей дошкольного возраста. М., 2017, 24 с.
………………………………………