Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в 5-7 классах
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В условиях современного образовательного процесса акцент на функциональную грамотность становится особенно важным. В последние годы в российской образовательной системе значительно усилилось внимание к развитию у школьников навыков, которые позволяют эффективно использовать знания и умения в реальной жизни. Важнейшей составляющей этого процесса является функциональная грамотность, которая включает в себя умение понимать, анализировать и применять информацию в различных ситуациях, а также способность к решению проблем, коммуникации и саморегуляции.
Особое место в формировании функциональной грамотности занимает предмет «русский язык». На уроках русского языка учащиеся не только осваивают грамматические и орфографические нормы, но и развивают навыки анализа текстов, аргументации, построения логических высказываний и освоения методов эффективного взаимодействия в коммуникационных процессах. Таким образом, уроки русского языка становятся основой для формирования широкого спектра навыков, необходимых для успешного функционирования в обществе.
………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Сущность и структура функциональной грамотности
В условиях стремительных изменений в обществе, развитии технологий и цифровизации всех сфер жизнедеятельности человека особое значение приобретает формирование функциональной грамотности учащихся. Понятие «функциональная грамотность» стало ключевым в современной педагогике и психологии, поскольку оно отражает уровень готовности индивида использовать полученные знания в реальных жизненных ситуациях, принимать решения и нести за них ответственность [8].
Функциональная грамотность как научное понятие возникла в середине XX века в рамках исследований ЮНЕСКО, ориентированных на выявление способности человека эффективно использовать навыки чтения, письма и счёта в повседневной жизни. Однако в последние десятилетия представление о функциональной грамотности значительно расширилось. Сегодня она включает в себя не только базовые умения, но и способность к анализу, критическому мышлению, коммуникации и решению проблем [72].
В отечественной педагогике одним из первых к проблеме функциональной грамотности обратился В.В. Краевский. По его мнению, функционально грамотный человек – «это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [30, с. 58].
А.А. Леонтьев трактует функциональную грамотность как «способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении» [36, с. 105]. Причем речь идет не об элементарной, а о высших ступенях грамотности - об умении пользоваться письменной речью для получения и передачи информации в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет социум.
По мнению Н.Ф. Виноградовой, функциональная грамотность – «это способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений» [10, с. 16].
Исследователь М.Ю. Демидова рассматривает функциональную грамотность как интегративную характеристику качества образования. С ее точки зрения, функционально грамотная личность – «это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» [17, с. 7]. Функциональная грамотность включает целый комплекс способностей и компетентностей – умение работать с информационными текстами, с различного рода таблицами, графиками, схемами, осуществлять коммуникацию.
В международных сравнительных исследованиях качества образования (например, PISA) функциональная грамотность понимается как способность учащихся применять знания и умения, приобретенные в школе, в реальных жизненных ситуациях. Исследование PISA выделяет несколько основных видов функциональной грамотности: читательскую, математическую, естественнонаучную, финансовую [71, с. 3].
В методических работах функциональная грамотность рассматривается как совокупность знаний и умений, необходимых для полноценного участия в образовательном процессе и в жизни общества. С.Г. Воровщиков и Е.В. Орлова выделяют следующие составляющие функциональной грамотности школьника: общая грамотность (умение слушать и говорить, читать и писать, понимать и составлять тексты, считать и применять математические знания на практике), компьютерная и информационная грамотность, владение иностранными языками и современными средствами коммуникации, бытовая, общественно-политическая, грамотность действий в чрезвычайных ситуациях, коммуникативная грамотность [11, с. 32].
………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Авдеенко И.А. Функциональная грамотность в российской научной парадигме / И.А. Авдеенко, Е.Р. Дроздова, Л.А. Лисина, О.Ю. Назмова // Proceeding of the International Science and Technology Conference "FarEastСon 2021". Smart Innovation, Systems and Technologies. – Singapore: Springer, 2022. – Vol. 275. – С. 227–236.
2. Андреева М.И. Лексические параметры и сложность текста в учебниках русского языка для 5–7 классов / М.И. Андреева, Р.Р. Замалетдинов, А.С. Борисова // Russian Language Studies. – 2024. – Т. 22, № 4. – С. 501–517.
3. Баранов М.Т. Русский язык: учебник для 6 класса / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2021. – 256 с.
………………………………………………………..