Квест-технология как инструмент продуктивного обучения английскому языку в 3-4 классах (введение, 1 ГЛАВА)

• Номер работы:
  1502987
• Раздел:
  Все работы   →   Диссертационные иследования   →   Педагогика
• Год добавления:
  23.03.2025 г.
• Объем работы:
  39 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛЙИСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 7
  1.1. Цели и содержание продуктивного обучения учащихся 3-4 класса 7
  1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младших классов 13
  1.2.1. Общая характеристика учащихся младших классов 13
  1.2.2. Трудности обучения учащихся младших классов 20
  1.3. Понятие и специфика использования квест-технологии для продуктивного обучения английскому языку в начальной школе 23
  1.3.1. Понятие «квест-технология» 23
  1.3.2. Виды квест-технологий 26
  1.3.3. Преимущества и требования к использованию квест-технологий в начальных классах 28
  СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 35
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Квест-технология как инструмент продуктивного обучения английскому языку в 3-4 классах (введение, 1 ГЛАВА)
  ВВЕДЕНИЕ
  
  В современной методике преподавания иностранных языков можно наблюдать повышенный интерес к поиску эффективных и результативных путей обучения иностранному языку учащихся вне языковой и культурной среды. Одной из важных проблем, встающих перед педагогами и методистами, является разнообразие учебного процесса, активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, привлечение и активизация работы на уроке всех учащихся класса. Вследствие этого сегодня реализуется принцип продуктивного обучения, который позволяет сделать акцент на практическом применении полученных знаний и умений и добиться цели изучения иностранного языка на каждом этапе его изучения, которая заключается в определенном уровне сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.
  Одной из инновационных педагогических технологий, применяемых в рамках продуктивного обучения иностранному языку в современной школе, включая и начальную школу, является квест-технология. Данная технология все чаще выступает предметом исследования в методике обучения иностранным языкам, однако, несмотря на это, основные принципы обучения учащихся посредством квест-технологии до сих пор не выявлены. Более того, квест-технология чаще описывается применительно к среднему и старшему этапу обучения иностранному языку, тогда как методические рекомендации по использованию данной технологии в младших классах изучены не в полной мере.
  …………………………………………….
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛЙИСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ
  
  1.1. Цели и содержание продуктивного обучения учащихся 3-4 класса
  
  Изучение каждого учебного предмета в современной педагогике имеет цель или совокупность целей, которые необходимо учитывать при построении методики обучения предмету учащихся определенной возрастной группы. При изучении иностранного языка желаемым результатом, т.е. его целью, считается усвоение языка как системы лингвистических знаний [Демина, 2010, с. 180]. Исходя из приведенной цели, результатом обучения, на который ориентируется урок иностранного языка, является овладение речевыми умениями, иноязычной культурой и развитие языковых способностей.
  В рамках изучения английского языка цели обучения разделяются на несколько видов:
  – общеобразовательная цель – использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся;
  – воспитательная цель – развитие всех сторон личности: мировоззрения, мышления, памяти и т.п.;
  – развивающая цель – формирование умений обобщать, доказывать, логически высказывать мысли;
  – практическая цель – овладение языком как средством общения [Азимов, Щукин, 2009].
  ......................................................
  1. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2018. 239 с.
  2. Ткач И. В., Минеева О. А. Метод квест как инновационная форма обучения английскому языку детей дошкольного возраста // Самарский научный вестник. 2016. № 3 (16). С. 203-206.