Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине «Методика преподавания правовых дисциплин»
Вариант №14
Теоретический вопрос 1 (Технология проблемного обучения)
Технология проблемного обучения представляет собой инновационный подход к образовательному процессу, ориентированный на активизацию познавательной деятельности студентов посредством создания проблемных ситуаций, требующих самостоятельного поиска решений. В контексте преподавания гражданского права, проблемное обучение обретает особую значимость, поскольку данная отрасль права характеризуется высокой степенью абстрактности норм, комплексностью взаимосвязей между правовыми институтами и необходимостью применения теоретических знаний к разрешению конкретных жизненных ситуаций. Использование проблемного обучения в гражданско-правовом образовании способствует развитию критического мышления, аналитических способностей и формированию у студентов навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки правовой информации.
Проблемное обучение – это тип обучения, которое обеспечивает усвоение знаний посредством диалога с учителем. И.Я.Лернер, стоявший у истоков популяризации проблемного обучения в России под проблемным обучением понимал решение учащимся новых для него познавательных задач в системе соответствующей образовательно-воспитательным целям школы или высшей школы. В теории М.И. Махмутова сущность проблемного обучения создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащегося по самостоятельному решению учебных проблем.
Основным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, представляющая собой интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, не может достичь цели известным ему путем, что побуждает искать новый способ объяснения действия.[4, с.31]
В условиях проблемного обучения происходит активное овладение личностью теми способами, приемами, которые наиболее характерны для творческой деятельности. Существуют различные способы создания проблемных ситуаций. Это подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение, столкновение с противоречием практической деятельности, изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос, предложение рассмотреть явление с различных позиций, побуждение делать сравнения, обобщения, выводы. В современной теории проблемного обучения выделяется десять дидактических способов создания проблемных ситуаций, которые могут быть взяты педагогом за основу создания вариативной программы проблемного обучения:
1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
3. Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
……………………………………………
Теоретический вопрос 2 (Виды обучающих программ)
В сфере юридического образования, специализирующегося на гражданском праве, существует многообразие обучающих программ, нацеленных на формирование у студентов комплексного понимания дисциплины, развитие аналитических навыков и подготовку к профессиональной деятельности. Эти программы варьируются по форме, содержанию, глубине изучения материала и применяемым методикам обучения. Традиционно, базовым элементом является лекционный курс, который предоставляет систематизированное изложение основных понятий, институтов и принципов гражданского права. Лекции обычно охватывают такие фундаментальные темы, как общие положения гражданского права, вещное право, обязательственное право, наследственное право, интеллектуальное право и другие. Важность лекций заключается в создании прочной теоретической базы, необходимой для дальнейшего углубленного изучения дисциплины.
В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие среднего профессионального образования. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования обозначены ряд задач, связанных с созданием новой модели образовательных организаций в системе высшего образования и среднего профессионального образования, в которых получат широкое распространение новые образовательные программы и технологии их реализации.
Одной из задач Концепции является разработка и распространение в системе профессионального образования новых технологий и форм организации учебного процесса путем повышения квалификации руководителей и научно-педагогических работников, аналитического сопровождения и поддержки данных процессов и, главное – создания нормативно-методической базы. В рамках данной задачи, в системе среднего профессионального образования, предусматривается реализация новых подходов к проектированию образовательного процесса.
Основным элементом нормативно-методических документов, определяющих цели, планируемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения и воспитания являются основные профессиональные образовательные программы (далее – ОПОП).
ОПОП СПО представлены двумя типами программ: программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих (далее – ППКРС) и программа подготовки специалистов среднего звена (далее – ППССЗ) [3; С.90].
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов [7; С.67].
……………………………………………
Практическое задание
Условия: Разработайте не менее пяти заданий, ориентированных на работу обучающихся с графической наглядностью (таблицы, рисунки, схемы, графики, диаграммы, профили).
Решение:
Задание 1: Анализ схемы "Виды юридических лиц"
• Материал: Предоставляется схема, изображающая классификацию юридических лиц по различным критериям (например, по форме собственности, по цели деятельности, по организационно-правовой форме).
• Задание:
1. Внимательно изучите предложенную схему.
2. Определите, какие критерии используются для классификации юридических лиц на схеме.
3. Приведите примеры юридических лиц для каждой из представленных категорий, используя знания гражданского права.
4. Объясните, какое значение имеет классификация юридических лиц для правового регулирования их деятельности.
5. Предложите дополнения к схеме, если считаете, что какие-то важные аспекты не учтены.
Задание 2: Разбор таблицы "Способы защиты гражданских прав"
• Материал: Предоставляется таблица, в которой перечислены различные способы защиты гражданских прав (например, признание права, восстановление положения, существовавшего до нарушения права, возмещение убытков, взыскание неустойки, компенсация морального вреда). В таблице также могут быть указаны условия применения каждого способа.
• ……………………………………………
Список использованной литературы
1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2020.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2021.-416 с.
3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 2023.
4. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 2024.
5. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 2021.