Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Социально педагогическое сопровождение родителей одаренных детей в дополнительном образовании ( нир2)
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения родителей одарённых детей в системе дополнительного образования
1.1. Понятие одарённости и особенности одарённых детей
Проблема одаренности представляет собой сложное и многоаспектное явление, исследуемое на протяжении длительного времени в рамках различных научных дисциплин: психологии, педагогики, физиологии, философии и социологии. Многогранность данного феномена обусловливает разнообразие теоретических подходов к его пониманию, что, в свою очередь, приводит к существованию множества определений и концепций одаренности.
Эволюция научных представлений об одаренности отражает общую динамику развития психолого-педагогического знания. Первоначально одаренность связывалась преимущественно с выдающимися интеллектуальными способностями. Ф. Гальтон в своей работе «Наследственность таланта» (1869) одним из первых предпринял попытку научного анализа природы гениальности и высказал предположение о ее наследственной обусловленности. «Я предлагаю показать в этой книге, что природные способности человека являются его наследием» (Гальтон, 1869, с. 1).
В начале XX века с появлением первых тестов интеллекта, разработанных А. Бине и Т. Симоном, одаренность стала отождествляться с высоким коэффициентом интеллекта (IQ). Согласно мнению Л. Термана, проводившего лонгитюдное исследование одаренных детей, «одаренными считались дети, чей IQ превышал 140 баллов, что соответствовало верхним 1% популяции» (Терман, 1925, с. 43).
Однако значительный вклад в расширение представлений об одаренности внес Дж. Гилфорд, предложивший многофакторную модель интеллекта и введший понятие дивергентного мышления. «В своей структуре интеллекта я выделил пять операций: познание, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление и оценивание» (Гилфорд, 1967, с. 125). Дивергентное мышление, характеризующееся способностью находить множество решений одной задачи, было признано ключевым компонентом творческой одаренности.
Последующее развитие теории одаренности привело к формированию более комплексных моделей. П. Торренс, развивая идеи Гилфорда, предложил рассматривать креативность как важнейший компонент одаренности и разработал методики ее диагностики. «Креативность – это способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, отсутствующих элементов, дисгармонии и т.д.» (Торренс, 1974, с. 56).
В отечественной науке значительный вклад в понимание природы одаренности внесли труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. Б.М. Теплов дал классическое определение способностей и одаренности: «Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» (Теплов, 1985, с. 15).
……………………………………………………
Список литературы
1. Мерзлякова, Л. А. Трудности работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования / Л. А. Мерзлякова // Наука и реальность. – 2020. – № S3.1. – С. 60-63.
2. Корнеева, Е. Н. Одаренные дети в образовательном пространстве / Е. Н. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. – 2021. – № 1(118). – С. 115-125.
3. Богоявленская Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1. - М.: МИОО, 2005. - 176 с.
4. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб.: Речь, 2009. - 160 с.
……………………………………………………