Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Дискуссия как метод профессионального обучения студентов колледжа
Введение
На современном этапе в системе образования России, как и во всем мире, все большее внимание сосредотачивается на пересмотре и изменении целей, содержания, форм и методов, средств и в целом всей организации образовательной системы в соответствии с требованиями времени. Сам поиск новых форм и приемов изучения различных дисциплин, реформирование системы высшего образования явление не только закономерное, но и необходимое. Обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в современном мире. Образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации. В этой связи в учебной деятельности должны использоваться следующие методы обучения, которые будут способствовать самореализации обучающихся. Это возможно при таких условиях: наличие групповой работы, взаимодействие тех, кто учится между собой, с преподавателем, с учебной информацией.
………………………………………
Глава 1. Теоретические основы использования дискуссии как метода профессионального обучения студентов колледжа
1.1 Формы и методы организации учебного процесса в ОО СПО
На сегодня в дидактике четко определяется целостный подход к характеристике сути методов.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, монологический и показательный (которые выделяются в системе проблемного обучения) гарантируют усвоение студентами знаний, формирование навыков и умений, основных умственных операций, но не способствуют развитию творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно активировать личность. Над этой проблемой работали такие выдающиеся ученые, как В. Андреев, И. Лернер, М. Кларин, Н. Дмитренко, И. Петренко, М. Сидоров, В. Скаткин и др.
В научной литературе широко представлен арсенал форм обучения, применение которого больше всего соответствует целям исследования.
Среди всего разнообразия форм работы на занятиях представленные являются самыми актуальными для исследования, потому что они создают условия для активизации самостоятельности студента в учебной деятельности.
Коллективная работа на занятии – форма совместной работы учебной деятельности, при которой сами студенты являются активными участниками решения общей познавательной задачи под руководством преподавателя. Н. Дмитренко выделяет основные признаки коллективной работы: наличие у всех участников общей цели, разделение труда, функций и обязанностей, сотрудничества и взаимопомощи; взаимоконтроль и контроль [2, с. 93].
К коллективным формам относят: планирование учебной деятельности, совместный поиск при решении проблемных ситуаций и задач, диспут, дискуссию, комментирование студентами устных ответов и рецензирование письменных работ своих одногруппников с последующим обсуждением, взаимообучение, взаимоконтроль, коллективный анализ аудиторного занятия; другая классификация коллективных форм обучения предусматривает групповую форму, которая используется при организации практических, лабораторных работ и внеучебной познавательной деятельности [2].
Коллективная (в составе малой группы) форма выполнения учебного задания, которое определяет учебную деятельность и наличие зоны неопределенности внутри учебного задания, является одним из параметров учебной ситуации, которая способствует формированию субъекта учебной деятельности. Наличие зоны неопределенности в учебном задании позволяет выработать несколько альтернативных способов достижения учебной цели, а также провести оценку выработанных альтернатив. Коллективная форма выполнения учебного задания, при котором студенты в составе малой группы имеют общую цель и взаимозависимость, с необходимостью предопределяет ряд деловых коммуникаций по поводу условий, программы выполнения учебной деятельности, а также критериев ее осуществления. Субъектом учебной деятельности студент становится только при наличии опыта совместной работы над учебным заданием, в котором есть проблемная ситуация и которая требует коллективного поиска необходимой информации, которой не хватает.
………………………………………
Список использованных источников
1 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии./ Беспалько В.П. /М.: Высшая школа, 1989. -191с.
2 Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. / Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. /М: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.
3 Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. / Вигман С.Л. /М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004.- 208 с.
4 Гулюкина Н.А. Система адаптивного обучения. / Гулюкина Н.А. /Новосибирск: ТАТАПринт, 2001. - 77 с.
5 Дмитренко Н.А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения : дисс. на соиск. науч. степени канд. пед. наук. // Нина Андреевна Дмитренко. – Л. :ЛГУ. - 1987. – 287 с.
………………………………………