Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Психолого-педагогическая диагностика устойчивости внимания у младших школьников и возможности её развития
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена рядом факторов, определяющих значимость внимания в процессе обучения младших школьников. Внимание, являясь одним из ключевых познавательных процессов, играет определяющую роль в успешности усвоения знаний, развитии когнитивных способностей и формировании учебных навыков. В младшем школьном возрасте, когда происходит активное становление личности и закладываются основы дальнейшего обучения, устойчивость внимания становится особенно важным фактором, влияющим на академическую успеваемость и общее развитие ребенка.
…………………………………………….
1. Теоретическое исследование проблемы диагностика устойчивости внимания у младших школьников и возможности её развития
Проблема внимания до сих пор является актуальной проблемой психологии, которая представляет трудности для исследователей. Трудности прежде всего возникают как в трактовке этого понятия, так и характеристике феноменов, которые непосредственно стоят за ним. Сам по себе психологический процесс «внимание» является частью повседневной жизни.
Проблематика же самого процесса внимания обусловлена его «несамостоятельностью». Внимание можно рассматривать в качестве побочного продукта или для того, чтобы характеризовать также и другие процессы [10].
Внимание прежде всего является косвенным интерпретатором любой другой психической деятельности. Можно ли в данном случае говорить о том, что существует некая функция, которая в той или иной степени характеризует практически все психические процессы? Предпосылками к исследованию внимания послужили научные исследования Ланге и Гальперина. Вся сущность предпосылок к исследованию внимания находится в выяснении способов и условий восприятия, а также факторов, влияющих на изменение восприятия при новых условиях.
Определяя внимание с биологической точки зрения, можно предположить, что оно есть реакция организма, улучшающая условия восприятия. Это еще раз подтверждает предположение, высказанное выше. Животные, в отличие от человека, не смеются и не плачут, а сообразительность обезьян – это не разум и не мышление в истинном смысле слова, а всего лишь высокоразвитое внимание, которое у человека служит лишь предварительным условием способности мыслить, но далеко не идентично мышлению как таковому.
Сам по себе процесс внимания состоит из трех составляющих:
1) восприятие;
2) реакция, улучшающую условия восприятия;
3) а также непосредственное улучшенное восприятие [19].
Внимание прежде всего характеризуется не статическими, а динамическими признаками. Именно динамическое состояние является подготовительной ступенью реализации процесса внимания. Внимание, можно сказать, ищет предмет, обусловленный потребностью «Я» [21].
Понимание психики как ориентировочной деятельности означает подход к ней не со стороны «явлений сознания», а со стороны ее объективной роли в поведении. В отличие от всякой другой психическая ориентировка предполагает образ — среды действия и самого действия, – образ, на основе которого и происходит управление действием [7].
К одним из теоретиков концепции внимания можно отнести В. Вундта и его ученика Кеттелла (1860- 1944). Следует отметить, что систематические экспериментальные исследования не только внимания, но и сознания были начаты еще в 1861 году. James McKeen Cattell изобрёл тахистоскоп –несложный прибор для оценки объема внимания. Этот прибор применяется в психологических исследованиях для оценки определенных характеристик внимания у человека. С его помощью удается добиться за относительно небольшой промежуток времени изображения любой степени сложности, состоящий из букв или символов. Hugo Munsterberg был одним из первых исследователей, который стал применять теоретические разработки на практике. Среди вопросов, которые носили принципиальный характер–причина колебания внимания. Он считал причиной колебания внимания в изменениях функционального воздействия фиксационных и аккомодационных мышц глаза. Здесь факт колебания объясняется функциональными критериями органов чувств, находясь при этом в противоречии с исследованиями Н. Ланге и В. Вундтом. Расхождения, при этом касаются понятия апперцепции. При экспериментальной проверке положений данной теории было установлено, что исключение аккомодационного действия глаза не влияет на факт колебания. Позднее эти и другие исследования нашли свое продолжение в психологии, физиологии, психофизиологии. При этом становится практически невозможным рассматривать теорию внимания принципиально с какой-то стороны.
Однозначно можно сказать, что выделяются три разные по своей ориентации дисциплины: [20]. чистая феноменология; феноменологическая психология; и собственно эмпирическая психология.
…………………………………………….
Список использованных источников
1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)// Режим доступа. – URL: https://www.consultant.ru (Дата доступа 26.04.2023).
2. Абрамян Н.Г. Краткий курс психологии в вопросах и ответах. Учебное пособие для неспециальных факультетов педагогических вузов. - Владимир, 2005. -277 с
3. Ахметова З.А. Внимание как проблемное поле психологии. // Вестник КРСУ. - 2018. - № 1. - С. 169-173.
4. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека. / В.М. Бехтерев – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
…………………………………………….