Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Интерактивные задания на платформе Wordwall как способ формирования лексико-грамматического навыка
Введение
Современное образование все чаще прибегает к использованию технологий для повышения уровня эффективности учащихся. [Жукова 2020] Одной из таких платформ является Wordwall. Он известен разнообразием своих инструментов для создания интерактивных заданий, что открывает новые горизонты для формирования лексико-грамматического навыка [Петрова 2021]
Развитие лексико-грамматического навыка является важной составляющей процесса изучения иностранного языка, так как служит базой для успешного формирования коммуникативной компетенции [Соловьев 2019]. В связи с этим, требуется поиск новых методов и подходов к обучению, которые могут сделать процесс повышения языковых навыков более успешным и увлекательным. Интерактивные задания на платформе Wordwall предоставляют возможность активного вовлечения учащихся в процесс обучения, что способствует более глубокому усвоению лексико-грамматического материала [Иванова 2022].
…………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы лексико-грамматического навыка
1.1. Особенности формирования лексического навыка
В обучении школьников английскому языку ключевую роль играет формирование навыков и умений. Это означает, что учащиеся должны научиться не только читать и писать на иностранном языке, но и свободно говорить на нем, а также понимать устную речь. Освоение иностранного языка требует от учащихся умения активно использовать полученные знания: составлять предложения, начиная от простого до сложносочинённых и сложноподчиненных, применять различные словоформы, а также распознавать и понимать слова и фразы в контексте. Таким образом, эффективное изучение иностранного языка включает в себя развитие умения слушать, говорить, читать и писать, что становится основной задачей языкового обучения в школьной программе.
Далее рассмотрим, что представляет собой навык.
В процессе изучения иностранных языков методисты делают значительный акцент на формировании автоматизированных процессов, охватывающих восприятие и производство фонетических, лексических и синтаксических элементов. Эти автоматизированные процессы являются ключевыми компонентами осознанной языковой активности. Когда определенная операция выполняется настолько часто, что достигает уровня автоматизма, она превращается в навык, то есть бессознательно реализуемый элемент целенаправленной деятельности.
Навыки, связанные с языком, делятся на:
- речевые, включающие в себя фонетические (производство и восприятие звуков);
- лексические (сфокусированные на выборе и сочетании слов соответственно правилам языка);
- грамматические (обеспечивающие структурную правильность высказываний), а также на двигательные, которые касаются физической стороны написания и артикуляции звуков [Пугачева, 2021, с. 216-219].
В данной работе будет рассмотрен вопрос формирования лексических и грамматических навыков как основных навыков у учащихся 9 классов средней общеобразовательной школы.
Для того, чтобы лексический и грамматический навыки усваивался учащимися на среднем этапе обучения в полном объеме, необходимо использовать современные учебные материалы с доступным лексико-грамматическим материалом, организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий различного объёма, уделять пристальное внимание лексико-грамматическим формам, обращать внимание обучающихся на связь между лексикой и грамматикой, создавать и развивать условно-коммуникативные ситуации, а также проводить разные виды контроля для выявления имеющихся трудностей у учащихся в процессе обучения иностранным языкам.
Лексика является неотъемлемой частью любого человеческого общения, тесно связана с фонетикой и грамматикой. Она выступает важнейшим компонентом общения, так как на средних этапах обучения можно уже общаться, используя не только отдельно взятые слова и выражения, но и целые простые предложения. За время обучения в средней общеобразовательной школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь употреблять их как в устном, так и в письменном виде.
…………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.
2. Астахова А. Г. Использование аутентичных материалов при обучении английскому языку // Студенческий форум : электрон. научн. журн. 2017. № 9(9). — 15–19 с.
3. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.
4. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018.— 104 с.
5. Бородич С.А., Тепляковская А.Н. Использование открытых образовательных ресурсов при обучении иностранному языку. Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Международной научной конференции. Краснодар: Новация, 2016: 235–237
…………………………………………..