Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Организация специальной образовательной среды для обучающихся с нарушениями речи в детском саду
Введение
Современные задачи дошкольного образования в Российской Федерации актуализируют поиск психолого-педагогических подходов к созданию условий для полноценного развития детей с особыми образовательными потребностями, включая детей с нарушениями речи. Формирование специальной образовательной среды в детском саду является основой успешной коррекции речевых нарушений, социализации и подготовки таких детей к дальнейшему обучению.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных подходов к организации образовательной среды для детей с нарушениями речи. Речевые нарушения существенно затрудняют коммуникативное развитие, социальную адаптацию и познавательную деятельность дошкольников. В этой ситуации первоочередной задачей дошкольного образования становится создание специальной образовательной среды, способствующей коррекции речевых нарушений, развитию коммуникативных навыков и гармоничному развитию личности ребенка.
……………………………………………………..
1. Теоретико-методологические основы организация специальной образовательной среды для обучающихся с нарушениями речи в детском саду
1.1 Средовой подход в образовании
Средовой подход в образовании представляет собой концепцию, согласно которой образовательная среда выступает активным фактором формирования личности ребенка. Этот подход акцентирует внимание на создании условий, способствующих развитию когнитивных, эмоциональных и социальных навыков, что особенно актуально в дошкольном возрасте, когда дети наиболее восприимчивы к влиянию окружающей среды. В отличие от традиционных педагогических подходов, сосредоточенных на прямом обучении, средовой подход рассматривает среду как динамичную систему, которая не только поддерживает образовательный процесс, но и стимулирует самостоятельное развитие ребенка. Для детей с нарушениями речи средовой подход приобретает особое значение, так как их развитие во многом зависит от специально организованных условий, способствующих преодолению коммуникативных барьеров и развитию речевых навыков.
В.А. Ясвин, один из ключевых исследователей средового подхода, подчеркивает, что образовательная среда должна интегрировать физические, социальные и психологические компоненты, создавая условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий [24]. Физические компоненты включают материальные ресурсы, такие как игровые и учебные материалы, оборудование логопедических кабинетов и доступные игровые зоны. Социальные компоненты охватывают взаимодействия с педагогами, сверстниками и родителями, которые формируют коммуникативную базу для развития ребенка. Психологические компоненты связаны с созданием атмосферы доверия, безопасности и поддержки, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями, часто испытывающих тревожность или неуверенность из-за своих коммуникативных трудностей. Ясвин отмечает, что эффективная образовательная среда должна быть гибкой, чтобы адаптироваться к уникальным потребностям каждого ребенка, обеспечивая баланс между структурированностью и свободой самовыражения [24]. Для детей с нарушениями речи это означает наличие адаптированных материалов, таких как пиктограммы, тактильные панели или цифровые приложения, а также возможность варьировать интенсивность и формат занятий в зависимости от их психофизического состояния.
Л.С. Выготский, чьи идеи лежат в основе средового подхода, подчеркивал, что образовательная среда формирует «зону ближайшего развития», позволяя ребенку с поддержкой взрослого преодолевать свои ограничения, включая речевые [8]. В контексте детей с нарушениями речи это предполагает создание среды, насыщенной стимулами, которые побуждают к вербальному и невербальному общению. Например, использование визуальных пособий, таких как карточки с изображениями или интерактивные доски, помогает детям с речевыми трудностями выражать свои мысли и чувства, минимизируя страх неудачи. Взрослый, педагог, логопед или родитель, выступает в роли медиатора, направляющего ребенка к освоению новых способов коммуникации. Выготский подчеркивал, что развитие ребенка происходит не изолированно, а в контексте его взаимодействия с окружающей средой, которая должна быть тщательно спроектирована для поддержки его уникальных потребностей [8]. Таким образом, среда становится не просто фоном, а активным инструментом коррекционной работы, способствующим преодолению речевых барьеров и развитию коммуникативной компетентности.
Средовой подход тесно связан с принципами инклюзивного образования, которые обеспечивают интеграцию детей с речевыми нарушениями в общий образовательный процесс. Инклюзия предполагает создание условий, при которых дети с особыми образовательными потребностями могут учиться и развиваться вместе со своими сверстниками. И.А. Баева подчеркивает, что инклюзивная среда способствует снижению тревожности и повышению уверенности у детей с речевыми нарушениями, что положительно сказывается на их общем развитии [6]. В детском саду это может быть реализовано через организацию универсальных игровых зон, где дети с нарушениями речи могут взаимодействовать с другими детьми, развивая социальные и коммуникативные навыки. Например, использование мультимодальных пособий, таких как универсальные игровые наборы, позволяет всем детям участвовать в совместных занятиях, укрепляя их социальные связи. Баева также акцентирует внимание на необходимости психологической безопасности в инклюзивной среде, которая достигается через эмпатичное взаимодействие педагогов и исключение стрессовых факторов, таких как критика или сравнение с другими детьми [6]. Это особенно важно для детей с нарушениями речи, которые могут чувствовать себя уязвимыми из-за своих коммуникативных трудностей.
……………………………………………………..
Список литературы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". – М.: Проспект, 2023.
2. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". – М.: Минобрнауки РФ, 2013.
3. Письмо Минобрнауки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249 "О рекомендациях по организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях". – М.: Минобрнауки РФ, 2014.
4. Положение о психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, утвержденное приказом Минпросвещения РФ от 24 июля 2021 г. № 345. – М.: Минпросвещения РФ, 2021.
……………………………………………………..