Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности компетентностного подхода в образовании
Введение
Актуальность темы исследования. По мере модернизации системы образования постепенно меняются требования к квалификации и профессиональной подготовке педагогов. В современном мире система компетенций играет важную роль не только в функционировании различных организаций, но и в межличностном взаимодействии и передаче опыта в образовательных структурах. Развитие компетентности педагогов занимает особое место в современной системе, т.к. это необходимо для воспитания активности и ответственности подрастающих поколений. Сегодня перед российским образованием стоит задача подготовки инновационных специалистов, творчески мыслящих и способных к исследовательской деятельности. Важность проблемы развития и совершенствования компетентности педагогов обусловлена несоответствием знаний и навыков, приобретаемых студентами в процессе обучения в вузе, требованиям, предъявляемым работодателями. Выпускники российских вузов недостаточно подготовлены к разработке и внедрению конкурентоспособных новых технологий, кроме того, необходима организация образовательного процесса, гарантирующего культуру педагогического общения на основе компетентностного подхода.
…………………………………………………
Глава 1. Теоретические аспекты применения компетентностного подхода в системе образования как средство формирования конструктивного педагогического общения
1.1 Общая характеристика компетентности и компетентностного подхода в образовании
В исследованиях ученых Безюлевой Г.В., Бордовской Н.В., Хуторского А.В. и др. уточняются и дифференцируются такие понятия как «компетенция» и «компетентность». Так, в частности, А.В. Хуторской дает следующее определение: «Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней» [32, с. 118]. Компетентность включает в себя три важных технологии: технология коммуникации и системой конструктивного сотрудничества при взаимодействии с воспитанниками, родителями, другими педагогами на регулярном системном уровне; технология получения информации в своей предметной области и преобразования её в содержание обучения и самообразования на регулярной основе; технология передачи информации другим. Гончарова Н.Ю. и Тимошенко А.И., анализируя коммуникативную компетентность специалиста педагогического профиля, определяют ее структуру. Так в структуру коммуникативной компетентности, по мнению данных авторов, входят следующие компоненты, которые и образуют собой сущностную характеристику данного явления [15, с. 88]:
1) мотивационно-ценностный компонент, который состоит в определении самим профессионалом применять или нет компетенции в своей профессиональной деятельности;
2) когнитивно-деятельностный компонент, который заключает в себе степень владения средствами компетенций и знания методических основ их применения в образовательном процессе;
3) творческо-проектировочный компонент, который говорит о наличии у специалиста потребности, готовности и возможности адекватно оценивать свой уровень профессиональной компетентности и прогнозировать условия его повышения.
В последние тридцать лет подходы к оценке компетентности постоянно менялись, создавались различные теории, разрабатывался инструментарий под каждую из теорий. Однако на сегодняшний день одним из наиболее часто используемых подходов как в зарубежных, так и в отечественных организациях именно компетентностный подход становится основой системы управления персоналом. По мнению многих исследователей, благодаря изданию книги «Компетентный менеджер: модель эффективной деятельности» в 1982 г. Р. Бояцис, данный подход получил такую широкую известность. Из всех существующих разнообразных подходов к пониманию компетенций чаще всего в литературе и практике выделяют два основных: американский; европейский [6, с. 62].
…………………………………………………
Список использованной литературы
1. Аванесов, В.С. Применение образовательных технологий и педагогических измерений для модернизации образования / В.С. Аванесов // Современная высшая школа: инновационный аспект. –2021. –№ 1. – С. 63-88
2. Аверин А.Н., Управление персоналом, кадровая и социальная политика в организации Учебное пособие - 2-е изд. - М: РАГС, 2021. 274 с.
3. Андреев А.А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2024. - №4. – С. 19-27.
4. Бендас Т. В. Психология лидерства. - СПб.: Питер, 2018. - 447 с.
5. Бодалев А.А. Психология общения. М.: ИПП, 2019. – 262 с.
6. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: теоретические и практические проблемы. – М.: Ин-т психологии РАН, 2022. – 623с.
…………………………………………………