Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие коммуникативных навыков с применением игровых методов на уроках английского языка в начальной школе
Введение
Развитие коммуникативных навыков у учащихся начальной школы является одной из главных задач современного образования, особенно в контексте изучения иностранного языка. В условиях глобализации и увеличения международных контактов знание английского языка перестало быть лишь привилегией, а стало необходимостью. Однако традиционные методы преподавания зачастую не обеспечивают должного уровня вовлеченности и мотивации обучающихся, что подчеркивает необходимость поиска новых подходов. Игровые методы обучения, в свою очередь, становятся все более актуальными, так как они позволяют сделать процесс изучения языка более увлекательным и эффективным.
……………………………
Глава I. Теоретические основы изучения особенностей обучающих игр на уроках иностранного языка
1.1. Особенности возрастного развития и психологии младших школьников
Следует отметить, что на протяжении всей человеческой истории человек играл в игры, а исследователи стремятся понять истоки формирования самого феномена игры. В мировой педагогике под игрой традиционно понимается состязательный процесс между участниками игры, ограниченный четкими правилами, но направленный при этом на получение желаемого результата. Следовательно, игра представляет собой комплексный социокультурный феномен, выступающий как средство обучения и накопления опыта [20].
Первое систематическое определение игры как деятельностного процесса принадлежит немецкому психологу К. Гроосу, считавшему, что игра представляет собой школу поведения и жизни в целом, позволяющая извлечь действительную пользу [Groos K. Die Spiele der Menschen. Jena. Verlag von Gustav Fisher, 1899. – 554 s. [Электронный ресурс]: URL: https://archive.org/details/diespieledermens00groouoft/mode/2up?view=theater&q=554 (дата обращения: 10.04.2025)]. С нашей точки зрения, следует обратиться и к современному определению понятия «игра», которое содержит его полноценную характеристику с позиций субъекта и направленности на достижение результата. Так, например, исследователи П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров предлагают следующую формулировку: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат» [Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры / П.И., Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. 269 с., с. 11].
Отечественные и зарубежные педагоги сформировали множество теорий, которые рассматривают феномен появления и дальнейшего развития игры в педагогическом контексте.
Приведем определение исследователя Г.К. Селевко: «Игра – вид деятельности в условиях ситуации, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. М.: Народное образование, 2005. 556 с., с. 127].
Говоря о практическом применении фактора игры в изучении иностранного языка, стоит подчеркнуть, что место и роль игры в процессе обучения напрямую зависит от понимания учителем феномена и особенностей педагогической игры [23].
Важно понимать, какой вид игры может быть наиболее полезным в конкретных обстоятельствах. Приведем наиболее значимые функции игры, обозначенные психологом А.Н. Леонтьевым:
1. Социокультурное назначение игры: игра представляет собой эффективное средство социализации ребенка, поскольку она непосредственно воздействует на становление его личности, влияет на его духовно-нравственное развитие, что позволяет ему чувствовать себя значительно увереннее;
2. Межнациональная коммуникация: игра способствует формированию у ребенка чувства уважения к иному мнению, традициям и жизни других людей и народов, а также находить неожиданные способы решения конфликта, что имеет несомненное практическое значение в жизни современного человека;
3. Функция самореализации: ребенок получает возможность реализовать себя, причем важен не результат, а сам процесс самореализации;
4. Диагностическая функция игры, которая подразумевает, что игра позволяет ребенку проявить себя, а также сделать это таким способом, который ему больше всего нравится, следовательно, у педагога появляется возможность оценить способности конкретного ученика;
5. Терапевтическая функция игры: игра, ввиду своей внешней легкости, позволяет решать многие кризисные и проблемные ситуации;
6. Развлекательная функция игры, т.е. игра способствует формированию благоприятной дружественной обстановки, повышает настроение участников, формирует коллектив [32].
……………………………
Список использованной литературы
1. Андреенко Т.Н. Использование игр при обучении иностранному языку [Текст]: учебное пособие / Т. Н. Андреенко, Е. В. Чеснокова; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян-Шанского», Институт филологии, Кафедра английского языка, Кафедра немецкого и французского языков. - Липецк: ЛГПУ им. П. П. Семенова-Тян-Шанского, 2018. - 68 с.
2. Апальков В.Г. Английский язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии учебников «Английский в фокусе». 2-11 классы [Текст]: учебное пособие для общеобразовательных организаций / В. Г. Апальков, Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова. - Москва: Просвещение, 2018. - 237 с.
3. Ариян М.А. Педагогические технологии обучения иностранным языкам в школе [Электронный ресурс] [Текст]: учебное пособие. - 2-е издание, стереотипное /М.А. Ариян - Москва: Издательство «ФЛИНТА», 2016. - 110 с.
……………………………