Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Воспитание - личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка, приобщение ребенка к миру человеческих ценностей.
Воспитательный процесс, в современном образовании, определяется как эффективное взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую его эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс
………………………………………….
1. Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта
В специальной психологии и педагогике представлены исследования, посвященные педагогическим аспектам воспитания и развития детей с интеллектуальными нарушениями. У детей с интеллектуальной недостаточностью стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного). Психика детей с нарушением интеллекта совершенно не похожа на психику нормального ребенка.
Незрелость высших интеллектуальных процессов в сочетании с чрезмерной косностью поведения создает качественно своеобразную картину психического развития. Для возникновения этого своеобразия небезразличны, конечно, и этиологические факторы, которые часто остаются нераспознанными.
Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта представляют собой комплекс специфических характеристик, которые затрагивают когнитивную, эмоционально-волевую и личностную сферы.
Важно понимать, что степень выраженности этих особенностей может варьироваться в зависимости от тяжести интеллектуального дефекта, а также от условий обучения и воспитания.
I. Общие характеристики психического развития:
Замедленный темп развития. Дети с нарушением интеллекта отстают от сверстников в темпах психического развития. Это проявляется во всех сферах: познавательной, эмоциональной, социальной. Они позже начинают говорить, ходить, овладевать навыками самообслуживания.
Неравномерность развития. Наблюдается дисгармония в развитии различных психических функций. Например, механическая память может быть относительно сохранной, в то время как логическое мышление значительно нарушено.
Сниженная познавательная активность. У детей с нарушением интеллекта снижен интерес к окружающему миру, к новым знаниям и впечатлениям. Они часто проявляют пассивность, избегают сложных задач, быстро утомляются от интеллектуальной деятельности.
Трудности адаптации. Детям с нарушением интеллекта сложно адаптироваться к новым условиям, к изменяющимся требованиям среды. Они испытывают трудности в усвоении социальных норм и правил поведения.
Специфические особенности структуры дефекта. В структуре дефекта выделяют первичное нарушение (например, органическое поражение головного мозга) и вторичные нарушения (например, недоразвитие познавательных процессов, эмоционально-личностные расстройства), которые возникают под влиянием первичного дефекта и неблагоприятных социальных условий .
II. Особенности познавательной деятельности:
Ощущение и восприятие:
Сниженная острота ощущений. У некоторых детей может наблюдаться снижение слуха, зрения, тактильной чувствительности.
Замедленный темп восприятия. Детям требуется больше времени для восприятия информации, для узнавания предметов и явлений.
Недостаточная дифференцированность восприятия. Дети испытывают трудности в выделении существенных признаков предметов и явлений, в различении сходных объектов.
Трудности пространственной ориентации. Детям сложно ориентироваться в пространстве, определять положение предметов относительно друг друга.
Нарушение целостности восприятия. Детям сложно воспринимать предметы и явления в целом, они часто выделяют отдельные, не связанные между собой детали.
Внимание:
Неустойчивость внимания. Детям сложно удерживать внимание на одном объекте или виде деятельности в течение длительного времени.
Трудности переключения внимания. Детям сложно переключаться с одного вида деятельности на другой.
Сужение объема внимания. Дети могут одновременно удерживать в поле внимания небольшое количество объектов.
………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., Академиа, 2018. – 300с.
2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. –М., 2019. – 300с.
3. Белобрыкина О.А. Воспитательная работа. –Ярославль, «Академия развития», 2018. – 250с.
4. Власенко И.Т. Нарушения интеллекта -М., «Педагогика», 2020. – 300с.
5. Возрастная психология. Хрестоматия. //Ред. В.С, Мухина, А.А. Хвостов – М., Академиа, 2021. – 200с.
………………………………………….