Содержание:
В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы была сформулирована цель констатирующего этапа экспериментальной работы: определить уровень развития актёрских навыков у детей в возрасте 6-7 лет.
Основные задачи этого этапа включают:
1. Подбор и анализ методик, которые помогут оценить уровень развития актёрских навыков у детей старшего дошкольного возраста.
2. Проведение диагностики актёрских навыков у детей 6-7 лет с использованием комбинированного подхода, основанного на различных методиках.
Экспертная оценка проводилась с применением нескольких методик, что способствовало повышению надежности и точности полученных результатов.
Выборку составили все дети подготовительной группы №1 ДБОУ №…. (25 человек), так как группа небольшая, и исключение детей не представлялось возможным.
В рамках данного исследования применялись экспресс-методики, разработанные психологами с учеными степенями В.Т. Кудрявцевым и В.Б. Синельниковым.
Одной из методик, используемых в процессе, является «Солнце в комнате», автором которой выступает В.Т. Кудрявцев. Основой для диагностики в этой методике служит концепция реализма воображения, что позволяет оценить, насколько ребенок способен преобразовывать «нереальное» в «реальное» в определенной ситуации, устраняя при этом имеющиеся несоответствия.
Для реализации данной методики используется специальный материал – картинка, на которой изображена комната с человечком и солнцем, а также карандаш.
Педагог начинает с того, что показывает ребенку эту картинку и дает ему простую инструкцию: «Вот картинка. Посмотри внимательно и расскажи, что именно на ней изображено». Ребенок, внимательно рассматривая изображение, начинает перечислять различные детали, такие как стол, стул, человечек, лампа и, конечно же, солнце. Когда ребенок завершает перечисление элементов, педагог подтверждает его ответы, произнося: «Правильно, ты видишь, здесь нарисовано солнышко в комнате». Затем он задает ребенку более глубокий вопрос: «Подумай и скажи мне, пожалуйста, может ли такое быть на самом деле, или художник все перепутал?» Это побуждает ребенка задуматься о логике изображения.
На следующем этапе педагог предлагает ребенку исправить картинку, чтобы она выглядела «правильной». Для выполнения этого задания ребенку не обязательно использовать ручку или карандаш. Достаточно, чтобы он выразил свои мысли словами, объясняя, как именно он видит правильное изображение. Это упражнение позволяет не только оценить уровень воображения ребенка, но и его способности к логическому мышлению и критическому восприятию ситуации.
Обработка данных. Во время обследования педагог анализирует попытки испытуемого исправить рисунок. Оценка данных осуществляется по пятибалльной шкале.
Первый уровень включает в себя отсутствие ответа или отказ от выполнения задания, за что присуждается 1 балл.
Второй уровень связан с попыткой устранить несоответствие, что оценивается в 2 балла.
Третий уровень подразумевает содержательное исправление несоответствия и делится на три категории: простой ответ оценивается в 3 балла, сложный ответ – в 4 балла, а конструктивный ответ – в 5 баллов.
Методика под названием «Как спасти зайку», разработанная автором В. Т. Кудрявцевым, имеет под собой основу, связанную с надситуативно-преобразовательным характером творческих решений.
Основная цель этой методики заключается в оценке способности детей к трансформации задачи выбора в задачу преобразования, особенно в условиях, когда необходимо перенести свойства известного предмета в новую, нестандартную ситуацию.
Для проведения занятия потребуется ряд предметов, которые будут использоваться в процессе. На столе должны находиться фигурка зайца, маленькое ведерко, палочка, блюдце, сдутый воздушный шарик и лист бумаги. Эти предметы станут основными инструментами для решения поставленной задачи.
Перед началом работы педагог аккуратно располагает все материалы перед ребенком и объясняет ему суть задания. Он берет в руки фигурку зайца и говорит: «Давай познакомимся с этим зайчиком. У него произошла очень интересная история. Однажды он решил отправиться в путешествие на маленьком кораблике и поплыл по морю, но, к сожалению, уплыл слишком далеко от берега. Вдруг начался сильный шторм, поднялись огромные волны, и наш зайка начал тонуть. Теперь только мы с тобой можем помочь ему выбраться из этой неприятной ситуации. У нас есть несколько предметов, которые могут нам помочь» (в этот момент педагог показывает на вещи, которые лежат на столе).
Затем педагог задает вопрос ребенку: «Что бы ты выбрал из этих предметов, чтобы спасти нашего зайца?» Эта фраза открывает пространство для обсуждения и творческого мышления. Ребенок может начать рассуждать о каждом предмете, анализировать, как именно он может помочь зайцу, и каким образом можно использовать его свойства для спасения.
Важно, чтобы педагог активно поддерживал диалог, задавая уточняющие вопросы и подталкивая ребенка к более глубокому анализу. Например, если ребенок выберет ведерко, педагог может спросить: «Как ты думаешь, сможет ли ведерко удержать зайца на воде?», или если выберет палочку, можно уточнить: «Как ты планируешь использовать палочку, чтобы спасти зайца?».
Данные оцениваются по трехбалльной системе, что позволяет более точно определить уровень мышления ребенка и его способность к символическому мышлению.
Первый уровень оценки, который соответствует 1 баллу, включает в себя простые выборы. Ребенок может выбрать между блюдцем и ведерком, а также палочкой, но при этом не выходит за рамки простого выбора. Его действия сводятся к механическому переносу свойств предметов в новую ситуацию, что указывает на начальную стадию понимания окружающего мира. Например, если ребенок выбирает палочку, он просто использует ее в готовом виде, не задумываясь о том, как можно применить ее иначе.
На втором уровне, который оценивается в 2 балла, наблюдается появление элементов простейшего символизма. В этом случае ребенок начинает предлагать более творческие решения, например, он может представить палочку как бревно, на котором зайка сможет переплыть реку. Несмотря на то, что он все еще находится в рамках выбора, его мышление начинает проявлять более глубокое понимание и ассоциации, что свидетельствует о развитии его воображения и способности к символическому мышлению.
………………………………………
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие актёрских навыков
2 глава
В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы была сформулирована цель констатирующего этапа экспериментальной работы: определить уровень развития актёрских навыков у детей в возрасте 6-7 лет.
Основные задачи этого этапа включают:
1. Подбор и анализ методик, которые помогут оценить уровень развития актёрских навыков у детей старшего дошкольного возраста.
2. Проведение диагностики актёрских навыков у детей 6-7 лет с использованием комбинированного подхода, основанного на различных методиках.
Экспертная оценка проводилась с применением нескольких методик, что способствовало повышению надежности и точности полученных результатов.
Выборку составили все дети подготовительной группы №1 ДБОУ №…. (25 человек), так как группа небольшая, и исключение детей не представлялось возможным.
В рамках данного исследования применялись экспресс-методики, разработанные психологами с учеными степенями В.Т. Кудрявцевым и В.Б. Синельниковым.
Одной из методик, используемых в процессе, является «Солнце в комнате», автором которой выступает В.Т. Кудрявцев. Основой для диагностики в этой методике служит концепция реализма воображения, что позволяет оценить, насколько ребенок способен преобразовывать «нереальное» в «реальное» в определенной ситуации, устраняя при этом имеющиеся несоответствия.
Для реализации данной методики используется специальный материал – картинка, на которой изображена комната с человечком и солнцем, а также карандаш.
Педагог начинает с того, что показывает ребенку эту картинку и дает ему простую инструкцию: «Вот картинка. Посмотри внимательно и расскажи, что именно на ней изображено». Ребенок, внимательно рассматривая изображение, начинает перечислять различные детали, такие как стол, стул, человечек, лампа и, конечно же, солнце. Когда ребенок завершает перечисление элементов, педагог подтверждает его ответы, произнося: «Правильно, ты видишь, здесь нарисовано солнышко в комнате». Затем он задает ребенку более глубокий вопрос: «Подумай и скажи мне, пожалуйста, может ли такое быть на самом деле, или художник все перепутал?» Это побуждает ребенка задуматься о логике изображения.
На следующем этапе педагог предлагает ребенку исправить картинку, чтобы она выглядела «правильной». Для выполнения этого задания ребенку не обязательно использовать ручку или карандаш. Достаточно, чтобы он выразил свои мысли словами, объясняя, как именно он видит правильное изображение. Это упражнение позволяет не только оценить уровень воображения ребенка, но и его способности к логическому мышлению и критическому восприятию ситуации.
Обработка данных. Во время обследования педагог анализирует попытки испытуемого исправить рисунок. Оценка данных осуществляется по пятибалльной шкале.
Первый уровень включает в себя отсутствие ответа или отказ от выполнения задания, за что присуждается 1 балл.
Второй уровень связан с попыткой устранить несоответствие, что оценивается в 2 балла.
Третий уровень подразумевает содержательное исправление несоответствия и делится на три категории: простой ответ оценивается в 3 балла, сложный ответ – в 4 балла, а конструктивный ответ – в 5 баллов.
Методика под названием «Как спасти зайку», разработанная автором В. Т. Кудрявцевым, имеет под собой основу, связанную с надситуативно-преобразовательным характером творческих решений.
Основная цель этой методики заключается в оценке способности детей к трансформации задачи выбора в задачу преобразования, особенно в условиях, когда необходимо перенести свойства известного предмета в новую, нестандартную ситуацию.
Для проведения занятия потребуется ряд предметов, которые будут использоваться в процессе. На столе должны находиться фигурка зайца, маленькое ведерко, палочка, блюдце, сдутый воздушный шарик и лист бумаги. Эти предметы станут основными инструментами для решения поставленной задачи.
Перед началом работы педагог аккуратно располагает все материалы перед ребенком и объясняет ему суть задания. Он берет в руки фигурку зайца и говорит: «Давай познакомимся с этим зайчиком. У него произошла очень интересная история. Однажды он решил отправиться в путешествие на маленьком кораблике и поплыл по морю, но, к сожалению, уплыл слишком далеко от берега. Вдруг начался сильный шторм, поднялись огромные волны, и наш зайка начал тонуть. Теперь только мы с тобой можем помочь ему выбраться из этой неприятной ситуации. У нас есть несколько предметов, которые могут нам помочь» (в этот момент педагог показывает на вещи, которые лежат на столе).
Затем педагог задает вопрос ребенку: «Что бы ты выбрал из этих предметов, чтобы спасти нашего зайца?» Эта фраза открывает пространство для обсуждения и творческого мышления. Ребенок может начать рассуждать о каждом предмете, анализировать, как именно он может помочь зайцу, и каким образом можно использовать его свойства для спасения.
Важно, чтобы педагог активно поддерживал диалог, задавая уточняющие вопросы и подталкивая ребенка к более глубокому анализу. Например, если ребенок выберет ведерко, педагог может спросить: «Как ты думаешь, сможет ли ведерко удержать зайца на воде?», или если выберет палочку, можно уточнить: «Как ты планируешь использовать палочку, чтобы спасти зайца?».
Данные оцениваются по трехбалльной системе, что позволяет более точно определить уровень мышления ребенка и его способность к символическому мышлению.
Первый уровень оценки, который соответствует 1 баллу, включает в себя простые выборы. Ребенок может выбрать между блюдцем и ведерком, а также палочкой, но при этом не выходит за рамки простого выбора. Его действия сводятся к механическому переносу свойств предметов в новую ситуацию, что указывает на начальную стадию понимания окружающего мира. Например, если ребенок выбирает палочку, он просто использует ее в готовом виде, не задумываясь о том, как можно применить ее иначе.
На втором уровне, который оценивается в 2 балла, наблюдается появление элементов простейшего символизма. В этом случае ребенок начинает предлагать более творческие решения, например, он может представить палочку как бревно, на котором зайка сможет переплыть реку. Несмотря на то, что он все еще находится в рамках выбора, его мышление начинает проявлять более глубокое понимание и ассоциации, что свидетельствует о развитии его воображения и способности к символическому мышлению.
………………………………………