Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Самооценка как основа планирования и управления ОО
Введение
Современные образовательные стандарты и динамично меняющиеся условия функционирования образовательных организаций требуют от руководителей высокого уровня профессиональных компетенций, включающих навыки планирования и управления. Одним из ключевых психологических факторов, влияющих на эффективность управленческой деятельности, является самооценка руководителя. Самооценка определяет восприятие руководителем своих возможностей, влияет на принятие решений, мотивацию и взаимодействие с коллективом, что делает её изучение актуальным в контексте управления образовательной организацией.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования процессов управления образовательными организациями в условиях возрастающей конкуренции и внедрения новых образовательных стандартов. Самооценка руководителя, как основа его профессиональной рефлексии, позволяет не только адекватно оценивать собственные ресурсы, но и эффективно планировать стратегическое развитие организации, адаптируясь к внешним и внутренним вызовам.
………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы процесса самооценки в контексте управления образовательной организацией
1.1. Планирование и управление образовательной организацией: основные подходы
Планирование и управление образовательной организацией (ОО) являются ключевыми процессами, обеспечивающими её эффективное функционирование в условиях современных образовательных стандартов и динамично меняющейся внешней среды. Эти процессы требуют от руководителей высокого уровня профессиональных компетенций, включающих способность к стратегическому и оперативному планированию, а также управлению ресурсами, персоналом и образовательными процессами [20].
Планирование и управление в ОО представляют собой взаимосвязанные процессы, направленные на достижение целей организации, повышение качества образования и адаптацию к новым вызовам, таким как цифровизация и внедрение новых стандартов [3]. В психолого-педагогической науке данные процессы рассматриваются через призму системного подхода, который учитывает как организационные, так и личностные факторы, включая самооценку руководителя [23].
Планирование в образовательной организации включает определение целей, задач и стратегий их достижения, а также распределение ресурсов для реализации образовательных программ. Ю.А. Конаржевский определяет планирование как процесс разработки системы мероприятий, направленных на обеспечение устойчивого развития школы и повышение качества образовательного процесса [20]. Согласно Ю.А. Конаржевскому, планирование должно быть системным, учитывать внутренние и внешние факторы, а также опираться на анализ текущего состояния организации. Это подразумевает разработку стратегических планов, включающих долгосрочные цели, такие как модернизация образовательной среды, и оперативных планов, направленных на решение текущих задач, например, организация учебного процесса [48].
Т.И. Шамова подчеркивает, что планирование в ОО должно быть ориентировано на достижение образовательных результатов, соответствующих государственным стандартам, и учитывать потребности всех участников образовательного процесса — учащихся, педагогов и родителей [48]. Т.И. Шамова выделяет несколько этапов планирования: диагностика текущего состояния, постановка целей, выбор средств и методов их достижения, а также контроль и корректировка планов. Такой подход позволяет обеспечить гибкость и адаптивность управления, что особенно важно в условиях быстро меняющихся требований к образованию [41]. Планирование, по мнению Шамовой, требует от руководителя способности к рефлексии и объективной оценки своих управленческих возможностей, что напрямую связано с уровнем его самооценки [37].
Управление образовательной организацией, в свою очередь, включает координацию деятельности всех её элементов для достижения поставленных целей. Г. Кунц и С. О’Доннелл в своих трудах определяют управление как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, направленный на эффективное использование ресурсов для достижения целей организации [22]. В контексте ОО управление охватывает такие аспекты, как руководство педагогическим коллективом, организация учебного процесса, взаимодействие с внешними стейкхолдерами и внедрение инноваций. Кунц и . О’Доннелл подчеркивают важность системного подхода, при котором все управленческие функции взаимосвязаны и направлены на достижение общей цели [22]. Этот подход особенно актуален для образовательных организаций, где сложная структура требует координации множества процессов [34].
………………………………………………………………………
Список литературы
1. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания. — Москва: МПСИ, 2016. — 432 с.
2. Басина, Н. В. Психологические аспекты управления образовательными учреждениями // Педагогическое образование в России. — 2021. — № 3. — С. 112–119.
3. Беляев, Г. Ю. Управленческие компетенции руководителей школ в условиях цифровизации // Вестник Московского государственного университета. Серия: Педагогика. — 2023. — № 3. — С. 55–63.
4. Бернс, Р. Психология самосознания: Я-концепция и самооценка / Пер. с англ. — Москва: Юрайт, 2017. — 416 с.
5. Бондарская, Т. А., Злобина, Н. В., Сизикин, А. Ю. Совершенствование системы управления качеством на предприятии. — Тамбов: Из-во ФГБОУ ВО «ТГТУ», 2016. — 80 с.
………………………………………………………………………